公开课中的“灰色语言”

我喜欢听公开课,除了从课堂中汲取营养,改进自己的教学外,我更乐意用挑剔的目光去审视它,找出问题,引以为戒。最近的公开课中,我听到了一些让人感觉很不舒服的语言,暂且称之为“灰色语言”吧。从这些“灰色语言”中我看到的是课改过程中老师对一些理念的“误读”,和课改过程中一些“老观念”在教师头脑中的盘踞。     

警惕公开课中的“潜规则”

公开课作为一种常见的教研活动形式,具有较强的学术性、引领性和研究性,对促进教师专业成长,推进课程改革发挥着极其重要的作用。它可在集体合作中凝聚教学智慧,在研究与交流中整合资源,在优化教学过程中锤炼新人。它是教师群体素质提升的助推器,它为教师展示自我、超越自我搭建了平台。一节鲜活生动求真务实的公开课,带给听者（包括学生）的是智慧、经验和一种美好的享受。     

公开课中的“包装”之我见

当今时代,什么都讲究包装。当然,有些东西物美质优,包装能起到锦上添花的作用。近几年来,各类英语公开课、英语优质课、英语录像课评比等等都有条不紊地开展着。在很大程度上,它具有明显的示范和导向作用。执教公开课的教师为了上好一堂公开课,从学生到老师,从教具到课件,从教材到教法,都进行了精心的设计。做了很多的包装。一、公开课过于强调包装,主要表现在以下几方面1.选课最近三年,我听过国家级、省级、市级、区级、校级的公开课、优质课近200多节,他们的课都有一个共同点:所选的话题都是教师平时比较容易上成功的课。如coloursnumbers…     

警惕公开课中的“潜规则”

公开课作为一种常见的教研活动形式,具有较强的学术性、引领性和研究性,对促进教师专业成长,推进课程改革发挥着极其重要的作用。它可在集体合作中凝聚教学智慧,在研究与交流中整合资源,在优化教学     

浅析数学公开课中的常见问题

公开课,常常是教师精打细磨才推出的,常使听者受益匪浅。不过,智者千虑,必有一失。在很多令人感动的课堂中,也常有遗憾出现。现结合实例从四个方面谈谈这一话题。(一)教师过分地局限于教学流程的设计,忽略了教学的主体——学生。《新课程标准》指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。教学组织安排的基本要求是:能抓住知识主线,层次     

反复推敲后的“不足”——浅析语文公开课中的常见问题

一节公开课,往往是教师精打细磨、反复推敲出来的,常让听者受益匪浅。不过,在教学实践中,教学是由教师和学生合作完成的,不免存在不足。作者结合实例分析教学中常见的不足：拘泥于预设;浮躁的浅阅读;脱离文本的热闹;伤害学生的自尊心。     

我看公开课中的“包装”

得著名小品演员赵丽蓉和巩汉林演过一个经典小品《如此包装》,大意是讲公司总监要给赵老师的传统平戏《报花名》从名字、服装、曲调等进行全方位包装,让平戏也紧跟时代的潮流。结果潮流倒是跟上了,可平戏的传统韵味全没了,那还叫平戏?当今时代,什么都讲究包装。当然,有些东西物美质优,包装能起到锦上添花的作用。作为语文公开课,它具有明显的示范和导向作用。执教公开课的老师为了上好一堂公开课,从学生到老师,从质疑到回答,从教具到课件,从教材到教法,都进行了精心设计。课前是要做好充分准备,公开课更需要准备,而且还要做必要的包装。但凡…     

公开课中的“自负病”诊断

<正>新学期伊始,学校为了进一步提升课堂教学的实效性,提高各备课组教研活动的质量,为各个备课组准备了一台带三角支架的摄像机,用作各学科每周公开课课堂教学视频的录制。这一教学视频,一方面为下一次集体备课提供了良好的教研材料,即通过对课堂教学视频的回放,在备课组中进行讨论,肯定优点,指出不足;另一方面更是教师自我专业成长过程中的宝贵     

“打磨”公开课

长期以来,对于“打磨”公开课的有关争议,各种媒体上的言论都比较多且热烈,可以说是教学领域的一个热点话题.作为一名基层教研工作者,我曾参与、组织过不少的公开课活动,对此颇有感受.对于公开课的打磨,不能简单地一概肯定或全盘否定,而应理性分析,辩正思考.     

“公开课”小议

时常听到有的教师为准备一堂“公开课”花了很多的时间,可课反而上得没有平时理想,心里十分懊恼,这个问题很值得我们深思。     

“公开课秀”

时下乃开放年代，国家之间尚可国门大开，学校之间闭关自守老死不相往来的现象则更已成为历史的陈迹。地区之间、学校之间的走动(雅称“观摩”)亦渐渐频繁起来。而在各种各样望闻问切一般的观摩活动中，有一道大菜是非要品尝不可的，这便是——听课。     

“公开课”小议

最近,听说有位中学教师为准备一堂“公开课”花了六十课时的时间,课上得反而没有平时理想。这个问题很值得我们深思。“公开课”是带有示范性的,当然比平时教学要多花一点时间准备。但是,上“公开课”,首先要态度老实,教风朴实,内容扎实,能够反映出教者     

“公开课”之我见

"公开课"作为一种课堂教学的重要组织形式,是探讨教学规律,研究教学方法,提高教师专业素养的重要方式,理应成为提高教学质量、推进新课程教学改革的有效"抓手"。但是,在教学实践中,我们又不难发现许多公开课似乎中看不中用,甚至出现"课上热闹课后补"的怪现象。冷静分析自己所经历的众多公开课,笔者认为目前的公开课存在以下四大误区。     

小议“公开课”

前些天听了一堂公开课，执教者行云流水般的语言、纯美的手语、清秀的板书给我留下了深刻的印象。仰慕之余，我也生发出些许思索，特别是对公开课这个特定环境下课堂教学活动的思索。     

“公开课”刍议

我们在乡下进行教学调研时,常遇到这种情况:一些老师在上指定性的公开课时,往往有声有色,学生听得津津有味,教学效果显著;可是平时上课,平平淡淡,学生感到索然无味,效果也就不言而喻了.由此,笔者不免生发出一点议论.     

“公开课”面面观

中小学教师开展公开课活动,是展示自我、显示教学水平的平台,又是教师之间教学方法相互交流、切磋的主要方式,在教育界得以普遍的运用,收到良好的效果,由于从业教师各自的能力、心态、经历不同,“公开课”大致有以下四种类型,     

返朴归真“公开课”

相信许多老师都有这样的感受,对上“公开课”是又“爱”又“恨”。“爱”是因为它可以向其他教师展示自己风采,与同行交流教学理念和方法。“恨”的是为了让所上的“公开课”出新出彩,许多老师绞尽脑汁,同时一节课下来,学生学到的东西并不多。是啊,一节精彩纷呈,课件制作美仑美奂,课堂气氛活跃的“公开课”,学生掌握知识的程度究竟如何呢？与同样内容的“常态课”相比,教学效果又如何呢？     

分组讨论注重一个“效”字

<正>讨论必须追求实效,但有时候会事与愿违,很容易出现这些现象:①冷场,学生发言不积极;②表面上热热闹闹,实际上收效甚微;③讨论偏离主题,抓不住重点,甚至钻牛角尖。针对这三个问题,教师要采取一定的措施,及时给予启发、控制和点拨。具体来说:①出现冷场时教师要巧妙启发,最好用一些鼓励性语言,消除学生的担忧,也可以将一些简单而又有引导作用的问题抛给学生,启发     

浅析公开课研讨活动中的“话语霸权”现象——从一次高中新课程公开课活动谈起

所谓"话语霸权",就是在表达某个观点时具有一定的控制权或操纵权。拥有"话语霸权"的人,通常用居高临下的架势、绝对权威的姿态和说一不二的语气,试图向受众灌输某种理念,强迫他人接受。采用公开示范课的形式开展教研活动,对转变教师的教学理念和教学方式,对推进新课程改革走向深入具有重要作用。但时下一些公开课研讨活动中的"话语霸权"现象,使公开课在公开的场合得不到"公开"的评述和探究,失去了公开课应有的意义。下面结合近期本人经历的一次高中新课程公开课活动,就"话语霸权"问题谈一点认识。