先学后教，打造信息技术高效课堂

在信息教学中,笔者不断地教学实践,发现“先学后教”的课堂模式是一条提高教学效益的重要途径．“先学”让学生觉得更有探究性、创造性,“后教”让教师教得更具针对性、效果性,做到“先学后教”,会大大提高信息技术课堂的教学效果。     

小学数学“4＋1”教学模式实施策略

为了更好地贯彻落实新课程理念和实现高效课堂，我校在课堂教学中实施了“4＋1”教学模式。所谓“4＋1”教学模式，是指“预学、交流、导学、达成”加“再导”。“教师的责任不在教，而在教学生如何学。”这一教学模式要求教师由讲授者变为组织者、引导者，在“先学后教，以教导学，以学促教”中引导学生自主开展自学与互学。     

推广“先学后教”，追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们,系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构,从“教”与“学”双边及其相互关系上,具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性,老师的“教”具有针对性,“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性,就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。     

先学后教当堂训练

“先学后教,当堂训练”是在“先教后学”教学法基础上发展起来的教学模式。所谓“先学”,即在课堂上,先由学生独立看书,自主学习;所谓“后教”,即教师在学生自学的基础上检测自学效果,从中发现学生在自学当中的疑难问题。     

翻转课堂进校园

翻转课堂的本质是智慧教育,智慧教育就是以发展人的智慧为目的的教育。随着互联网的不断发展,教育模式也随之发生了深刻变革。其中,一种名为“翻转课堂”的模式在过去的一年里可谓大放异彩,从认识走向实践,在全国各地学校掀起了一股应用的热潮。先学后教,模式大不同过去是“边教边学”,翻转课堂则是“先学后教”,以学生为主体。在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信     

“上善课堂”助力学生成长

“上善课堂”的由来及模式双江小学因汇聚两江(长江、澎溪)精华而得名,注定与水有着不解的因缘。因此,学校以“水”为载体打造特色校园文化,并提出打造“先学后教、形散神聚”的“上善课堂”教学模式。“先学后教”。“先学后教”是“以学定教,以学论教,多学少教,先学后教,自学为主”。也就是要以学的方式定教的方式,以学的内容定教的内容;以学的进度定教的进度。增强教的针对性,提高教的效率。“形散神聚”。“形”指形式或方法;“神”指内涵或内容。在教学过程中,     

“先学后教”的“3+x”英语课堂教学模式

实践“先学后教”的“3+x”英语课堂教学模式,可以改变传统教学“先教后学”、“先讲后练”导致学生过分依赖的状况,落实自主创新的学习方式,减轻学生过重的学业负担,让效益出现在课堂上.     

先学后教，让学生“先学”什么

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”,就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前,学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题,获取知识,提升能力,     

基于翻转课堂模式的初中音乐教学实践策略研究

作为一种彻底颠倒传统“先教后学”模式的新型教学模式,翻转课堂本身强调突出学生“学”的主体地位,以“先学”的方式帮助他们深学和自学,然后再借助“后教”的方式帮助学生查漏补缺,答疑解难,更好地提高他们自学效果。文章在对翻转课堂模式的概念与特征进行简述基础上,明确了其在初中英语教学中的运用意义,最后提出一些基于翻转课堂模式的音乐教学实践策略。     

“先学后教”打造高效课堂

陶行知先生在其教育理论中曾指导性地提出“先学后教,自主互助”课堂教学模式。而今,各学科的新课程与新教材充分体现了灵活性与实用性,也给“先学后教”教学模式的实施搭建了有利的平台,有助于培养学生各方面的能力,打造高效课堂。一、在自学环节中,让学生掌握自主学习的方法,     

“先学后教,当堂训练”教学模式实现生本课堂

为了实现生本课堂,让学生成为课堂的主体,数学教师可以采用"先学后教,当堂训练"的教学模式。通过先学后教,学生能够主动地去探究问题,学习知识,实现学生的主体地位。在这种教学模式下,学生真正地动起来了,开启了学生的智慧,数学课堂呈现出学生积极参与的学习氛围,实现了高效课堂。     

“先学后教 以学促教”教学策略浅析——《一个中国孩子的呼声》的教学尝试

“先学后教”的课堂尊重学生学情,改变了学习方式,变革了教学模式,拉近了师生关系、改善了生生关系。本文以《一个中国孩子的呼声》教学为例,从学生自学策略和教师教学策略浅析如何实现“先学后教,以学促教”。     

警惕“活动单”导学模式下语文课堂的虚假繁荣

近年来,一种全新的教学模式——“活动单”导学模式被应用于中学语文课堂。这是一种融洋思中学“先学后教,当堂训练”模式和杜郎口中学小组合作学习精髓于一体的教学模式。这种教学模式由关注教师的“教”转为关注学生的“学”,改变了传统的以教师讲授为主的教学模式,把课堂还给了学生,极大地调动了学生的学习积极性。课堂从此不再是教师的“一言堂”,不再是“这里黎明静悄悄”;既有个体的自主学习,也有小组的激烈讨论;     

“先学后教，合作探究’’教学模式在英语教学中的实践与反思

“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的学习上．它贯穿于课堂教学的全过程,要使学生的活动时间和空间在课堂上获得有效的保障,本文对“先学后教,合作探究”教学模式在英语教学中的实践和做法,并提出了反思。     

小学数学“先学后教”的尝试

“先学后教”教学方式符合新课程倡导的“以学生为主体,培养学生的创新精神和实践能力”的理念,有利于学生快速进人学习情境,主动经历知识的形成过程。在实施“先学后教”教学模式过程中我们的做法是：一、落实新教学模式。工作重心前置,“先学后教”教学模式要求教师引导学生逐渐掌握先学什么,     

小学数学“先学后教”教学模式的探索与实践

“先学后教”教学模式尊重了学生的课堂主体性地位，倡导学生自主发现问题、分析问题，并在教师的指导下解决问题。采用该教学模式既能够发展学生的数学发散思维与逻辑思维，又可以增强教师教学的针对性。     

运用“先学后教” 打造农村高效小学数学课堂

目前,小学数学教师已经尝试将“先学后教”的方式应用到课堂之上。但值得注意的是,“先学后教”并不适合每一堂数学课,如果一味地采用“先学后教”,往往会适得其反。笔者根据长期的农村小学数学教学实践,对“先学后教”的理念梳理出了自己的观点。     

新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究

众所周知,小学数学的学习对于学生与老师来说十分棘手,如何创建高效的小学数学课堂也是老师目前所面临的重大问题。学生的学习能力并非与生俱来,运用“先学后教”教学模式进行小学数学教学,既能增强学生的学习动力,又能激发学生的数学思维,为培养小学生数学能力创造了良好条件。从“先学后教”教学理念着手,就新形势下“先学后教”小学数学课堂模式进行了一系列切实可行的分析研究。     

关于高效课堂思考

结合2010年夏季开始的新课改和全面提高教学质量,我校适时提出了:实施“先学后教,打造高效课堂”的教学改革.高效课堂教学,实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构.一年来,在实践中学,在学习中实践,其教学模式巳基本形成,并取得了明显的效果.     

“先学后教”模式在我国的百年演进及思考

新课改以来,“先学后教”模式逐渐得到人们的认可。作为一种本土化的教学模式,“先学后教”模式从现代学校教育制度在我国建立之日起就开始在教学实践中慢慢探索。在民国初期、1920年代、1960年代、1980年代以及新课改以来,人们对“先学后教”模式的探素达到高潮。对“先学后教”模式的探索从根本上说是克服现代学校教育制度“重教轻学”之弊的历史使然．同时知识观的变迁也深刻地影响着“先学后教”模式的形成与内涵。