高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系

英语学习信念包括六个维度:天生能力、努力作用、快速学习、知识简单化、知识联系性、准确性要求.通过对高中生英语学习信念的特点及其与英语学习行为的关系研究发现:(1)天生能力信念年级差异显著,高二学生在这两个信念上好于高一和高三学生,知识简单化信念的年级和学校交互作用显著;(2)英语学习信念对英语学习行为有显著预测作用,信念越成熟,学习行为越积极;(3)英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型:不成熟信念-不积极行为、成熟信念-积极行为、成熟信念-不积极行为,不存在不成熟信念-积极行为的类型.与普通校相比落后校中成熟信念-不积极行为的人数在总体中所占比例更高,与重点校相比普通校也如此.     

大学英语教师的教学信念和学生学习期待的关系——对定性与定量的分析研究

本校的大学英语教师就他们的教师信念进行了问卷调查,主要包括大学英语教师信念、实际课堂教学以及学生英语学习的期待。结果发现大学英语教师信念和学生期待的英语学习方式有重叠之处也有脱节之处,通过定性和定量研究并分析原因,本文就如何统一师生信念、如何贯彻先进的教学理念在实际的课堂教学等方面提出了有针对性的建议。     

非英语专业新生英语学习信念的调查

本研究采用问卷调查法对辽宁省某师范大学非英语专业2013级151名新生的英语学习信念进行了调查,旨在了解这些"90后"大学生都持有什么样的英语学习信念,进而帮助学生们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念。     

中专生英语自主学习信念的调查与分析

通过对广东省中山市一所中专学校的424名中专生的英语自主学习信念的调查分析表明,中专生对于英语自主学习的总体认识水平较高,但还存在着不正确的认识;不同性别、不同年级的学生的学习信念没有显著性差异;不同专业的学生在学习信念上存在显著差异。笔者分析了其中的原因并简要提出了相应的建议。     

教师信念与大学英语教学改革的相关解析

在大学英语学习方面,有很多问题影响了大学英语的学习过程,过去研究学生自身的学习问题较多,即学生信念的探索。近年来,对于教师信念的研究引起了很大的关注,并开始了解教师工作信念的形成和发展。教师信念的自身因素对教师教学途径、影响跟大学英语教学有着密切的关系。在教学工程中遇到问题和挑战,通过自我调节、自我反思等途径,使得教师信念得到一进步的更新。     

师范院校英语实习生教学信念之调查研究

本文采用剀利方格法调查师范院校在中学实习的毕业生的教学信念,从学生信念和以前语言学习经历的关系、学生信念和课堂实践的关系、学生信念和教师发展三方面进行了分析和探讨,结果表明实习学生的教学实践仍然深受自己以前英语学习方法的影响,自己的教学信念往往很难在课堂实践中进行操作,也很难进行教师的自我发展。     

职前与在职教师之教师信念差异———以赣南苏区英语教师为 例简

采用问卷和访谈法对115名职前英语教师和43名在职英语教师进行调查．探讨不同职业生涯阶段教师信念水平．结果显示,赣南苏区职前和在职教师信念尚未达到理想水平,职前与在职教师信念差异明显;在职教师信念与教龄在课程、评价、学生学习、以及学生管理信念存在显著差异;教师信念的变化是动态、发展的,具有阶段性特征．     

大学生英语自主学习能力培养调查与分析——一项基于教师信念和行为的研究

以云南某地方高校28名大学英语教师为研究对象,通过问卷调查、访谈法对他们培养学生英语自主学习能力的信念和行为进行调查分析。结果表明:教师的信念和行为在第一个维度,即教学的目的和要求上处于较高水平,但在其他三个维度上,即学习目标的制定和规划、学习方法的使用和对学习过程的监控和评估,处于中等偏上水平;教师的信念和行为之间存在正相关关系;教师的信念和行为受到大学英语教学评价、教师、学生等因素的综合影响。     

英语学习者自我效能信念与学习策略的关系研究

文章从教育学和心理学的角度出发,以自我效能理论为基础,以多所大学的学生为研究对象,以语言学习信念与策略为主要调查内容的英语学习问卷为研究工具,探讨了在汉语语境下英语作为外语的大学生的自我效能信念与其使用的学习策略之间的关系问题。研究结果表明:英语学习者的自我效能信念与学习策略各个维度间具有显著的正相关,前者对后者的选择起到了决定性的作用。     

分析任务型教学在职高英语语法教学中的应用

现今已是全球化的时代,我们早已与国际接轨,英语这门语言是新时代沟通的主要语言之一。任务型教学与传统型教学存在很大争议。任务型教学模式可以提高学生学习英语的兴趣,使他们积极参与学习,增强了学生自主学习的信念,最大限度地发挥学生的个人能力。     

非英语专业高分组与低分组学生语言学习观念的比较研究

本论文使用根据Horwitz的《语言学习观念调查表》修订的问卷调查表,对非英语专业二年级学生进行问卷调查,了解非英语专业学生持有的学习观念,对英语学习高分组学生和低分组学生在语言学习观念上存在的差异进行了对比研究。结果表明:1)受试者对英语学习既有某些积极观念也有某些消极观念。2)高分组学生与低分组学生在英语学习信念方面有9个项目达到显著差异。     

一种推动自主学习的英语课堂教学新模式——清华大学试点班教学报告

本文描述了笔者探索大学英语课堂新教学模式的试点班教学。文中指出大学英语教学的重点是培养学生的自主学习能力。笔者认为大学英语课堂教学应由教师向学生讲解传授语言知识转变为由教师帮助学生树立自主学习的信念 ,激发学生自主学习英语的兴趣和积极性 ,引导学生思考学习策略 ,培养学生自主学习英语的习惯和能力 ,启发学生在学习中注意积累适合自己的学习策略。     

中学英语教师信念影响因素研究

2003年国家教育部发布了一个教育文件:《英语新课程改革》,这一文件的发布,足可见国家教育部对中国英语素质教育的重视度,同时,文件的发布也为中国今后中学英语教师的工作指明了前进的方向,它的精髓就在于要求英语教师一改旧的教育模式,把课堂的主体从课本变成学生,把学生的学习目标从学生成绩转变为学生发展,注重英语教师教育信念,这是我国教育方针的一大进步,以下笔者就中学英语教师的信念因素所带来的影响做一个简要的分析。     

初中英语教师如何面对英语厌学者

随着改革开放和中国加入世贸组织的影响,英语语言学习在中学生未来的学习生涯以及今后的就业择业方面都有深远影响,对学生未来的成长和发展至关重要。本文结合自身教学实践,探究初中英语教师如何合理应对英语厌学同学,帮助其树立英语学习的信念,提高英语学习的兴趣。     

英语学习者语言学习信念稳定性研究

作为语言学习中的重要个体差异,语言学习信念是相对稳定的,但并非一成不变,而是不断发展变化的。语言学习信念受诸多因素的影响,影响语言学习信念的因素主要有两类：外部原因和内部原因。以外部原因——语言学习经历的研究为侧重点,采用焦点小组访谈,调查了英语学习者中学和大学阶段的语言学习经历以及他们在中学阶段和大学阶段对语言学习的看法。结果表明：中学和大学阶段的英语学习信念有很大的不同：英语学习信念随着语言学习经历的不同而发生变化。     

减少"无用意识"给英语学习带来的负面影响

学生心理上的“无用意识”会给英语学习带来严重的负面影响，要提高英语学习成绩，教师首先要帮助学生克服“无用意识”，树立信念。     

英语职前教师实习前后教学信念对比研究

本文依据信念的动态发展理论,研究英语职前教师实习前后教学信念的发展情况,主要从英语学习、语法、教师、学生、英语教学以及教学法六个层面进行了探讨。本研究以新疆伊宁市一所大学的英语专业大四学生为研究对象,通过问卷调查以及访谈的方式对比了他们实习前后的教学信念。结果表明他们实习前后的教学信念存在变化并且类型不同。通过访谈了解到实习过程中的教学条件、指导教师、学校和家长的压力以及学生背景等因素导致了教学信念的变化。基于此研究,意识到教学信念的可发展性,教育实习作为重要的影响因素,给予职前教师更多实践的机会去及时适应以免引起更多信念上的冲突。     

浅谈新课标下的高中英语课堂教学的有效性

要想让高中英语课堂达到有效就必须改变观念,与时俱进,充分体现学生的主体作用,以人为本,实行有效性教学,激发学生学习英语的兴趣,建立学好英语的信念,优化课堂教学,提高教学质量。     

时代背景下多模态大学英语教学改革体系的建立与实施研究——以教师行为与学生信念契合为指引

在信息化的时代背景下，传统英语教学模式受到冲击挑战，大学英语教学改革和创新成为英语教育发展的重点内容。本研究为优化大学英语教学效果，从教师行为与学生信念角度出发，将多模态教学与英语教学相结合，设计了英语教学内容、教学方式和教学评价；构建模糊认知诊断模型，对学生的知识学习状态和认知结构进行挖掘。结果显示，在改进下的大学英语教学模式下，学生的英语成绩相较于传统教学方式有了明显提高。由此，融入多模态的大学英语教学新模式实现了教师行为与学生信念之间的契合，激发了学生的学习热情，提高了学生的英语学习能力，促进了新时代下大学英语信息化教学的发展。     

如何激发高职学生学英语的兴趣

五年高职的学生英语学习的兴趣不高,基础较差。本文试图从学生自身的因素和教师的课堂两个方面去激发学生主动学习,化被动为主动,建立对自我学习的积极信念。