“先学后教、当堂训练”的课堂教学尝试

长期以来．初中数学课堂教学．教师基本上都是按“先教后学,课后作业”的模式进行,也即是：在课堂上老师都是假定学生对问题一无所知而不厌其细地先讲授．唯恐哪个知识点讲不透,学生听不明白不要紧．如果课堂有时间就练习巩固．然后布置课后作业。但是,随着课程改革的不断深入．课堂教学模式也发生了变化．[第一段]     

初中数学教学中普遍存在的问题和应对方法

<正>数学学科的逻辑性很强,在日常生活中无处不在,因为逻辑性强的原因,所以在教和学方面都有难度。而教学方法大都是学者和教师们慢慢摸索出来的。然而教师和学者们慢慢摸索的同时,还是暴露出很多问题,这些问题就限制了数学学科的发展。一、初中数学教学存在的问题(一)学生对数学学科被动初中课堂只有45分钟,经常看到有些学生学习散漫,在课堂上一点纪律都没有,不认真听老师讲课。课堂上老师讲的东西不能理解,课下的作业就更是抄袭别     

谈数学教学中学生倾听能力的培养

<正>在我们的课堂中,常出现这样的现象:当一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷到:"老师,我来,我来……"或是当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲;或是当老师讲得津津有味时,学生却在旁若无人地干着自己的事。这些都是在数学课堂上普遍存在的现象,学会倾听,是提高课堂教学效率的前提;下面我谈谈在这方面的几点做法。     

低年级学生数学学习习惯的培养

<正>小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。在开展教学的过程中,要注重培养学生自身良好的习惯和学习方式,使得学生能够初步的掌握数学的思维方法,通过数学的方法来解决生活中所遇到的一些比较常见的问题。主要做法如下:一、抓住年龄特征,培养学生认真听"讲"习惯低年级的孩子课堂上嘴里唧唧喳喳不听老师讲课的现象常有发生。而听讲是课堂上接受信息的第一道大门。这里的听"讲",既要求学生在课堂学习中集中精     

注重习题讲评艺术 提高数学课堂实效

正一、数学讲评课的困惑每次数学考试结束,经常有老师抱怨:这类题已经讲了三、四遍了,学生怎么还出错?而学生的回答往往是:老师讲的时候听得很明白,但是自己做的时候却不知道如何分析.这种现象正是暴露出我们的讲评课没有上出应有的效果.那么,如何上数学讲评课,才能真正起到矫正、巩固、提高的作用?二、数学讲评课有效教学的尝试笔者结合教学实践,经过不断探索、反思,认为要打造高效的数学讲评课,教师应注重讲评艺术.     

注重习题讲评艺术 提高数学课堂实效

一、数学讲评课的困惑 每次数学考试结束,经常有老师抱怨：这类题已经讲了三、四遍了,学生怎么还出错？而学生的回答往往是：老师讲的时候听得很明白,但是自己做的时候却不知道如何分析.这种现象正是暴露出我们的讲评课没有上出应有的效果.那么,如何上数学讲评课,才能真正起到矫正、巩固、提高的作用？ 二、数学讲评课有效教学的尝试 笔者结合教学实践,经过不断探索、反思,认为要打造高效的数学讲评课,教师应注重讲评艺术.     

实现高效数学课堂教学之我见

当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么.老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识客器的现象.不让学生自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策.这一切离不开学生的学习习惯,任何一个习惯的养成都不可能是一蹴而就的,...     

精心选讲例题 构建高效课堂

<正>高中数学历来是让很多学生头疼的学科,出现这一现象的原因很多,而其中高中数学内容的多与难是不可忽视的因素.高中数学课堂不可能还像初中数学那样,讲一点内容可以用很多的例题来熟练巩固.一节课需要讲的内容很多,怎样才能在有限的时间内得到最好的效果,这是对我们所有的高中数学老师提出的一个很重要的课题.     

魅力教师 经典课堂——小学数学教学观摩研讨会听后感

平日里学校教研组的老师在上讲评课时,经常会提出这样一个问题:怎样才能改变课堂上老师问得多、讲得多的现象。这一问题在许多教师身上普遍存在,他们常担心学生学不会,听不明白,一些该让学生想的、说的、做的,都包办代替了,无形中教师成为教学的主体,学生被动地学习,教师教得累,学生学得苦,与当前的新课改精神是背道而驰的。我有幸参加了青岛市"魅力教师、经典课堂"小学数学教     

初中学生怎样听讲数学习题课

在初中数学教学中,有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题,这些习题都是经过老师精心挑选而来的,其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是,总认为讲评课没有什么可听的,认为自己会做了,听与不听一个样。其实,老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评,而     

浅谈初中数学情境教学策略

在现如今这个发展素质教育的时代,教育变得多元化,教学手段也越来越在教学中被重视。在数学的课堂中,情境教学的作用也显得是愈发重要。教学情境的创设不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,使学生能够主动地投入到数学的学习中来,也大大提高了老师们的教学兴趣,有利于实现学生成绩的提高和学生数学能力的真正提升。调动学生的主动性,一改以往的学生听老师讲的枯燥模式,这种情境教学策略将真正给初中数学教育带来改变。     

语文之美摭谈

笔者最近听了许多老师上的高中起始年级的语文课，包括一部分省级优质课，发现好多老师似乎都存有一种通病：不了解学情，眼中没有学生。上语文课纯凭自我感觉，以自我为中心，不去留心观察学生、感受学生的心理和要求，有的甚至到了南辕北辙的程度，学生不明白的不讲，学生懂的大讲特讲，该教给学生的不教，学生理解了的，却大教而特教，真是怪事多多。有些老师甚至是将自己的主观意志强加给学生，忽视了学生的思想、思维。     

精心组织教学环节，努力提高教学效率——谈《平行四边形面积计算》的教学体会

当前，在小学数学课堂上“老师讲、学生听，老师写、学生背”的现象仍相当普遍，老师以“课内损失课外补”的做法来努力提高教学质量，但收效不大，在少数民族贫困地区尤为如此。十几年来的教学实践使我深深体会到：教师要精心组织好课前、课中的教学环节，激发学生积极思维，才能使学生在参与数学学习     

采用多种媒体手段 轻松学习高中数学

正当今时代数学学科与信息技术的整合势不可挡,它是现代教学手段发展的必然趋势,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革.传统的教学模式是老师讲学生听,教师占据课堂的主动权,操控着课堂的每一个环节,学生能做的事情基本上就是被动接受,整节课就只有老师一个人的思路,不利于调动课堂学习的积极性.而采用信息技术手段之后,课堂面貌有了大的改观.比如在讲数学统计图这个内容的时候,一开始学生只是看     

学生做题,我们要用心关注

最近听了几节数学课,发现课堂中学生在练习的过程中出现了这样或那样的错误,有的老师对待错题,并没有带着学生细致分析错误的原因,只是一讲到底,讲的那么认真,那么细致,那么卖力,学生一定都听明白了。     

初中学生怎样听讲数学习题课

在初中数学教学中，有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题，这些习题都是经过老师精心挑选而来的，其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是，总认为讲评课没有什么可听的，认为自己会做了，听与不听一个样。其实，老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评，而是通过讲评，     

有效地讲评 探究的脊梁

正经常听老师们说:"这个考题在试卷上都做了好几遍了,也讲了好几次了,考试时还是有这么多学生出错。"为什么会出现这种"老师反复讲,学生反复错的"现象呢?首先,我们要反思其过程本身:1.有些试卷讲评课,教师在45分钟的课堂时间里一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,想把自己想到的、知道的都告诉学生,最终成了老师讲、学生听,学生没有思考与参与的时间。这节课也只能说学生听过了而不能说学生学会了。2.讲评课变成了"批评课"。在课上常听到老师     

"多读"是小学语文教学的精髓

如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论,而学生在课堂上充当了老师的忠实听众。这种现象,究其原因是老师的思想还没有转变过来,觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍,学生就可能学不会,一定要从头到尾,仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式,学生的主体性还存在吗?更谈不上发展学生的个性了!所以,不少的教育专家提出精讲多练。我觉得在练中,一定要突出多读。     

浅谈如何突破职专学生的数学思维障碍

职专学生的数学思维的形成是建立在对职专数学基本概念、定理、公式理解的基础上的,而发展职专学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的.然而,在职专数学教学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很"明白",但到自己解题时,总感到困难重重,无从下手;有时,在课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍脑袋:"唉,我怎么会想不到这样做呢?"     

对“懂而不会”现象的思考

<正>"懂而不会,一错再错"是数学学习中普遍存在的一种现象.学生也常常抱怨:"课堂上都能听懂,课后却不会做,听老师一讲,非常简单,好像什么都会.""懂而不会"现象的出现,一方面原因在于学生,学生只满足于数学知识的表象学习,没有真正理解其内涵,缺乏思维的变通性;另一方面原因在于教师,教师是学生学习的领路人,教师在平时教学中要放下架子,站在学生的角度设计问题,引导学生深入探究.数学的知识点是不变的,而数