明代省级教育行政官员──“提学”研究

“提学”一名,始于宋代崇宁二年（103年）。由于其职主管所属府州县学校和教育行政,故名“提学”。明代初年,沿袭元代设有“儒学挺举”。洪武十九年（1386年）,明太祖曾命驸马都尉梅殷“提督山东学校”①,然其制度未健全。正统初年方正式设立“提学官”（全称“提调学校官”）。明代统治者非常重视“据学”一职。嘉靖皇帝尝云：“提学官专士,系一方风教,视他为重”。可见,“提学”官一职在明代地方教育行政管理中具有十分重要的作用。于明代“提学”一职的研究,对实行“古为今用”的原则,搞好当今我国省级地方教育行政的管理,有…     

《陕西教育》给了我教学的真经

《陕西教育》已伴随我五年了,刚上师范时,爸爸又为我设了一个“《陕西教育》专用箱”希望我学习好它,和他一样也拥有这份宝贵的精神财富。时间转眼过去。我毕业后,被分到李官中心小学教语文,又是《陕西教育》扶着我走向讲台的。那时,我更是如饥似渴地阅读每一篇文章,学     

陕西省中学JIP实验研究报告

陕西省的“中学JIP”实验.是北京、山西、陕西三省市联合承担的我国与联合国教科文组织合作开展的“提高中学生学习质量联合革新计划”(简称中学JIP)的一部分,是国家教委八·五重点课题。实验的实施方案及进程,是由提高中学生学习质量整体改革国家行动计划工作委员会确定的,整个实验的测试与评估,是在工作委员会秘书组的指导下进行的。陕西省“中学JIP”实验的研究和指导工作由陕西教育学院承担,从1991年9月开始,至1994年7月结束。在陕西师大附中、庆安中学、乾县二中、竞存中学四所实验学校组建了六     

位移图像和速度图像创新教学思想

采用“坡度”解决教师位移-时间图像,速度-时间 图像教学难度大的问题,降低学生学习难度,理解难度,提高教 学效果。     

构建高效课堂教学方式

一、构建“七位一体”教学模式 “导学讲练评研提”七位一体课堂模式,对教师备课环节提出了更高的要求.“导”,即教师根据教材内容,把知识问题化,编写易错提示、方法指导,让学生能进行有效的自学;“学”,即学生自学(预习),包含“独学”与“对学”;“讲”,即进行多种途径的“展示交流”,教师对学生的认识、体验、思维的碰撞给予及时的点拨;“练”,即进行反馈测评,教师利用这个环节完成对学生的学情调查;“评”,即对学生学习全过程的情况进行评价;“研”,即研究问题,师生进行教与学的反思;“提”,即提拔尖的问题,解决如何培养优生,让优生更优的问题.     

寻访中的红色研学

组织开展“寻访中的红色研学”活动,带着队员走近“一人”“一处”“一事”“一物”:“一人”,拜访“红色英模”,聆听人物事迹;“一处”,参观“红色遗址”,觅得地方知识;“一事”,搜集“红色故事”,挖掘事迹内涵;“一物”,捕捉“红色物象”,提炼事物精髓。“寻访中的红色研学”活动,让红色研学贴近队员生活,激发队员的探究欲望,为研学活动提质增效。     

自主探究激活课堂

提自主探究是新课程提倡的一种学习方式。因此,课堂上要给学生学习主动权,让学生有自主学习的时间,有探究的机会,为学生提供自主探究的舞台,把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,增强学生自主探究的意识,激发自主探究的潜能,使他们真正成为学习的主人。     

"救时之才":清初理学家张能鳞考述

张能鳞，生于明末，入清后考中进士，历任浙江仁和知县、江苏提学、四川巡道等官。任官期间，以教养为先，禁异端，崇孝弟，兴教化，颇有政绩。治学以程朱为宗，著有《儒宗理要》、《诗经传说取裁》、《孝经衍义补删》和《青齐政略》等。一生所做官职不高，学问也没有多少独创之处，但他将自己的理学思想运用到治民的政治实践中，“以经术饰吏治”，可谓是称于职守的“循吏”。     

谈以学生为主体的语文教学

语文教学在新课程改革中．一步一步走向以学生为主体的素质教育轨道。“以生为本”是语文教师提的最多的观点,要实现真正的以生为本．教师的教学活动就必然要以学生的“学”为中心。为此,笔者总结了“五学”教学思想。     

“双减”背景下学生“异化困境”的破解

“双减”的有效落实要通过课堂教学质量的提升减轻学生课外负担。“以人为本”的缺失会导致学生陷入“异化困境”,成为被动接受知识的容器。为破解这一困境,实现提质增效,就要认清学生作为人的实践本质,体现“双减”基于学生;树立学生学习自主化的“三变”理念,保证“双减”为了学生;开展激学、探学、悟学、用学的创生性“四学”活动,彰显“双减”在学生中。     

注意联系 注重实践——领会大纲精神改革小学作文教学

修订后大纲关于作文的要求有变化。一是淡化了文体。“原大纲”强调“小学以学写记叙文为主,也要学写常用的应用文”。新大纲的要求是“要练习写简单的记叙文,还要根据日常需要,练习写观察日记、读书笔记、书信等”;二是降低了要求。没有明确的提“有中心”,也没有提“有重点”,“有条理”改为“有一定条理”;三是放缓了坡度。对低年级写话不提具体要求,     

明代朝迁大臣科举思想浅论

本文就明代朝廷大臣有关科举制度的地位和目的、培养人才以及使用人才的方法的思想 论述。此外，还对明代“提学”这一教育行政长官的产生、职权，以及大臣们对改进“提学”的督学工作提出的建议作了归纳探讨。     

将学生从“苦海”救出的教学方法——异步教学

世界著名科学家牛顿曾说过:“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的正确的方法”,由此可见一个高效率的学习方法对我们是何等的重要!那么我们应选择什么教学方法呢?答案只有一个,便是“异步教学”。传统的教学方法是老师在上面讲,学生在下面听,学生处于被动地位。这种“满堂灌”的教学方法是教师“要学生学”,学生把时间全部用在听教师讲,所以无法达到“百分之九十九的汗水”。而“异步教学”却使学生变被动为主动,是“学生要学”,学生在课堂上利用大部分时间进行自主学习,学生自己翻书,自己找答案,没有了溜号的时间,可以专心上课,大大提…     

新时期开展“比学赶帮超”活动认识与实践

开展比学赶帮超活动,就是充分调动人的积极因素,推动生产不断发展的一个重要方法.比,就是同先进单位比,找出差距,差距就是矛盾,要敢于揭露工作中的矛盾;赶,就是消灭差距,达到先进单位的水平：超,就是超过先进单位的水平,出现了新的差距,又需要经过新的比学赶帮超的过程来解决.在每一个过程中,消灭差距的方法,一个是学,一个是帮.以中心组学习为龙头,以“三个面向.三个服务、三个满意”为导向,以“为民服务”为重点,完善学习机制,坚持以专家讲学、典型引学,讨论促学.评优评学.考核查学等方式,按照“争一流、重规范、提素质、创品牌”的要求,引导职工坚持经常性地向书本学习、向实际学习、向群众学习.通过学习提高队伍的教学和技能操作水平.     

零碎时间学语文

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。大家都知道语文重在积累,那么这积累的内容究竟为何,又要怎样去积累,成了语文教师们历年来悉心研究的课题。在日常教学中总是会有学生说没有时间学语文,因为还有一大堆的“作业”要写,读课外书更没时间了。我知道“语文不如理化提分快,学语文还不如多做几道数理化题”的思想是理科生普遍存在的,要怎样从学生手中“抢”出时间学语文,成了我的第一个烦恼,     

浅谈语文教学中的“读”

1932年的秋天,叶圣陶为法国著名科普作家法布尔的《化学奇谈》写了一篇序.在这篇序里,叶圣陶讲到,为学语文而看的书和为学科学知识而看的书,应有不同的处理方法,提出学语文应重在“读”,学科学知识应重在“试”.学语文重在“读”,这个观点值得我们深长思索.我们现在的语文教学,在课堂里,教师和学生的时间精力,大半是花在“讲”上.过去,主要是教师“讲”,讲背景,讲情节,讲结构层次,讲中心思想,讲写作方法;现在觉得光教师“讲”,学生只是被动地“听”,不好,于是教师“讲”学生也“讲”,师生交叉着“讲”,叫做“注重师生的双边活动”.这样做的结果,一堂课45分钟,往往都被“讲”挤满.“读”的时间呢?对不起,顾不上.殊不知,学生自己讲课文的时间被挤掉了,“讲”又哪里能讲得中肯?即使是听教师“讲”,恐怕也难以“听”得真切、入微.由此看来,重温叶圣陶关于“语文重在‘读’”的观点,把“读”与学习语言的关系想清楚,彻底扭转“重讲轻读”的偏向,大有必要.     

浅谈轻负担高质量的小学语文课堂教学

小学生是国家的未来和希望,健康、快乐、活泼地成长,对于处在少年儿童阶段的小学生来说十分重要。关于小学语文教学的“提质减负”,教育界并没有统一的模式,但有一点可以明确,“减负”并不能简单理解为学生学习时间的缩短和学习任务量的减少,而是在这一前提下,教师应利用多种教学模式,减轻学生负担,让学生能够学得轻松、快乐和高效。     

试论先进性教育如何防止“形式主义“

本文分析当前先进性教育部分存在形式主义的实质和表现,并指出其危害,从而提出要防止和克服“形式主义”,确保先进性教育取得实效,必须把学习内容讲“实”、先进典型学“实”、把教育时间落“实”、把先进性具体要求提“实”、把突出问题改“实”、把长效机制定“实”。     

质疑"学生个体的权益=课堂权益"

随着《 语 文 课程 标 准 》的 推 行,学 生 的主 体 地位 受到 了 重视 ,得 到 了更 多 自 由 发展 的 机 会 。但 是自 由不等 于“自流 ”,读 了《学生 个 体的 权益=课 堂权 益?》,对报 道中提 到 的学 生课 堂 上的“ 权益 ”不敢 苟同,提 出质 疑。 1. 样的 教师才 是优 秀教师 ? 什么 文中提 到 “所 谓的 优 秀老 师拼 命 地展 示自 己的 授课 技 巧和 功 力 ,而 作 为 教育 主 体 的 学生 却 被忽 视 ”。一 个 优 秀 的 教 师 ,一 定 是 有 授 课 技 巧 的 教师 ,是 有扎 实功 底 的 教师 ,但 如果 不 重 视 学…     

构建远程开放教育教学管理模式的思考与实践

陕西广播电视大学开放教育学院作为陕西电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的示范基地,在努力创建开放教育品牌院校的过程中,积极实践省校“四位一体”的教学管理模式,逐步构建起以学习者为中心的学习支持服务体系和全方位立体化的教学质量保证体系,探索形成了“一个中心、双向服务、三导、四学、五帮助、六查、七测试”的教学管理模式实践模型。