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音乐教育不仅要关注音乐,还要关注人的发展,要让学生在这一过程中掌握学习音乐的方法,发展创新性思维,以培养创新能力;要使他们在离开学校后还能继续学习音乐,并做到终身喜爱音乐。因此,在音乐教学中,培养和发展学生的主体性十分重要。那么,应如何在音乐教学中培养和发展学生的主体性呢? 相似文献
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孟晓娜 《中国校外教育(理论)》2015,(1):148
中学音乐教学虽然不是升学考试的一个必考科目,但是音乐教学肩负着德育教学和美育教学的双重功用,其作用是不能忽视的。在新课程改革不断深入的今天,不仅要关注学生的知识能力的发展,更要关注学生德智体的全面发展。音乐教师在教学过程中,要通过动听的旋律,美妙的内容,欢快的节奏等,通过润物细无声的方式,对学生进行德育渗透,提高学生学习的兴趣和热情,这是摆在每个音乐教师前面的一个难题。 相似文献
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李晓红 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):215+230
在高效课堂的背景下,高中音乐教学既要面向全体学生,又要关注尊重学生的个性,实施快乐音乐教学,努力构建快乐的音乐课堂。要构建快乐音乐课堂,必须尊重学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与音乐活动,注意培养学生的音乐鉴赏能力,最终获得高中音乐教学效果的艺术性、情感性与思想性的完整统一。 相似文献
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PCK发展视域下提升中小学音乐教师学科知识与技能需要教师突出学科音乐性,深度理解音乐作品;突显学科知识,提升音乐学科综合能力;关注学情发展,培养教师音乐情感共鸣。优化中小学音乐教师音乐课程和教育教学知识技能需要教师明确教学方向,关注学生全面发展;把握音乐教学实施的基本原则。拓展中小学音乐教师教学实践能力,要注重提升学生的知识与技能,以课程内容为载体,延伸音乐作品维度;形成教学经验,重视学情发展。夯实中小学音乐教师可持续发展,要注重情境创设,创设音乐教学与学习情境,培养学生联想式发展;注重评价功能转化,促使学生多元化发展。 相似文献
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王波 《教育前沿(综合版)》2015,(6)
通过调查研究发现,现在许多音乐教学中,参差不齐的学生生源构成的学生素质现状使得音乐课堂难以面向全体,关注每一个,形成高效课堂。改变这个状况教师要因材施教,在音乐课堂教学中采取分层教学策略:了解学生差异;进行教学预设,目标分层;学生平等参与,小组分层;师生交流合作,互动分层;教师适当引导,辅导分层;开展多元分层评价。每个学生因材择学,在最适合的音乐学习环境中求得最佳发展,达到很好的教学效果。 相似文献
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教育要关注学生作为"整体的人"的发展。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。音乐教师在教学中应尽可能地为学生提供参与音乐实践的机会,引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感、交流思想。 相似文献
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梁娜 《教学管理与教育研究》2022,(24):112-113
传统音乐教学中更多的是关注音乐知识的学习,而忽视了学生的音乐情感体验,思维方式偏向理性的思维方式,导致学生各种能力得不到良好的锻炼和提升,违背了音乐教学的初衷。新课标指出,音乐教学要结合音乐艺术表现特征,加强音乐情感体验,通过音乐表现感受音乐要素的重要作用,提升学生音乐核心素养。在初中音乐教学中加强学生各种能力的培养,发展核心素养和促进学生全面发展。 相似文献
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高中音乐审美鉴赏是高中音乐教学的重要组成部分。在高中音乐鉴赏教学中,教师要让学生的音乐探究走向多元,要对审美鉴赏差异、冲突进行引导。通过引导学生的音乐审美鉴赏,提升学生的音乐审美鉴赏力,提升学生的音乐感受力、思维力、探究力。高中音乐审美鉴赏能促进学生音乐生命的发展,培养学生的音乐核心素养。 相似文献
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张琳 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
歌唱教学是学生最易于接受和参与的音乐表现形式,是学生表现音乐,进行艺术实践的重要手段,也是中小学音乐教学的基本内容之一.歌唱教学还应立足于“如何唱好”歌曲,使关注点回到演唱上.首先,应当关注教材的研究;其次,应当关注教师自身基本功的积累;再次,关注学生良好歌唱习惯的培养;最后,要着重关注如何引导学生有表现力的歌唱.增强关注意识的同时,持之以恒地培养学生良好的歌唱习惯和音乐审美,学会用歌声表达情感. 相似文献
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许帅 《黄河之声(科教创新)》2016,(3)
无论对于哪一门课程教学来说,评价体系都是必不可少的,音乐教学也不例外,优质的音乐教学评价体系不仅要关注学生在这方面的成绩,更要注重学生潜能的挖掘,从而促进学生的全面发展,培养学生在音乐方面的能力,使其具有一定的音乐欣赏水平,因此评价体系要公正公平,要有正确的评价理念以及方法,从而进行客观公正地评价。 相似文献