L’Association internationale des éducateurs de jeunes inadaptés (AIEJI) et la fabrique de l’éducateur spécialisé par delà les frontières (1951–1963)

Cet article aborde l’histoire de l’Association internationale des éducateurs de jeunes inadaptés (AIEJI), une organisation méconnue dans l’histoire de l’éducation spécialisée. Créée en 1951, elle devient un lieu d’échanges pour des éducateurs en recherche de modèles. Elle est constituée dans le contexte de rapprochement franco-allemand, par le biais de rencontres annuelles, notamment initiées par les éducateurs français, qui existent depuis le début des années 1940, exerçant dans des internats récemment ouverts pour accueillir enfants et adolescents placés. De nombreux voyages d’étude structurent les échanges entre éducateurs de pays différents et forment les contours d’une organisation dont l’axe se situe rapidement entre Pays-Bas et France. L’AIEJI contribue aux débats sur le rôle de l’éducateur, entre pédagogue et thérapeute, ce qui ne se déroule pas sans tension ni résistances. Ils rendent compte des évolutions de la conception de l’éducateur et des pratiques et savoirs qui le fondent. L’AIEJI est le lieu où circulent les conceptions issues du case-work, du group-work, de la psychologie sociale, de la sociométrie. Là, se confrontent une vision praticienne du métier d’éducateur, axée sur le groupe et une vision plus technicienne, basée sur la psychologie et les approches psychanalytiques, davantage tournée autour de la prise en charge individuelle. L’AIEJI s’est enfin insérée dans les nouvelles organisations internationales, réussissant à faire reconnaître l’utilité sociale des éducateurs, y compris dans les pays où ils n’existent pas. Ainsi, à la fin des années 1950, l’AIEJI obtient le statut consultatif auprès de l’UNESCO et devient un acteur de l’expertise internationale en matière de jeunesse inadaptée, ce qui correspond à l’extension de son audience.     

Les directeurs d’écoles ou l’exercice de l’autorité dans les établissements scolaires de Berlin-Est dans les années 1950

A partir d’un matériau croisant des sources officielles (lois, règlements, directives) et des sources tirées de la pratique scolaire locale (chroniques, protocoles des réunions pédagogiques d’établissements scolaires), l’article souhaite étudier concrètement la “micro-physique du pouvoir” socialiste dans les écoles de Berlin-Est au début des années 1950. On cherche à comprendre comment l’autorité socialiste s’incarne et s’exerce sur le terrain au quotidien dans la construction d’une nouvelle société au moyen de la formation d’un homme nouveau. En partant de la figure du directeur d’école comme lieu d’observation du travail pour imposer le communisme au quotidien, l’ambition est d’étudier l’exercice de la domination politique dans ses relations et ses interactions avec deux acteurs essentiels de l’institution scolaire que sont les enseignants et les élèves. Dans la mesure où le pouvoir socialiste se veut immanent, il n’est pas concentré uniquement au sein des structures du pouvoir central et son champ d’action s’exerce donc dans des “foyers locaux” où il transite par des individus qui doivent officiellement l’incarner au quotidien. Loin de considérer uniquement l’école comme une simple courroie de transmission d’un régime totalitaire qui imposerait d’en haut un système de règles, nous cherchons à travers la figure du directeur à analyser l’interaction entre Etat et société au “ras du sol”: comment exerce-t-on la fonction de directeur d’école au début des années 1950 à Berlin-Est? Dans quelle mesure l’analyse des modalités d’exercice de cette autorité éducative et politique permet-elle de mettre en évidence et d’expliciter un certain nombre de logiques politiques, culturelles et sociales macro-historiques?     

Collaborative course design: changing the process,acknowledging the context,and implications for academic development

This research study describes the experiences and perceptions of an instructor and an instructional design specialist who collaborated on the design and implementation of a university course using a new course design process. Findings uncovered differences between an informal collaboration process and the adaptation of that process for implementation in a classroom setting. Recommendations support the concepts of a long‐term collaboration, consideration of classroom constraints, and the importance of course participant voices and perspectives. Thoughtful consideration of the interaction of the design and implementation processes and commitment to continual course design collaboration can have positive implications for academic development.

Cette étude décrit les expériences et perceptions d’un enseignant et d’un spécialiste du design pédagogique ayant collaboré au design et à la mise en ?uvre d’un cours universitaire à l’aide d’un nouveau processus de développement de cours. L’étude a permis de mettre en lumière les différences entre un processus informel de collaboration et l’adaptation de ce processus de façon à le mettre en ?uvre dans le contexte d’une classe. Les recommandations présentées soutiennent les concepts de collaboration à long terme, la considération des contraintes de classe, et l’importance de la voix et de la perspective des participants au cours. Une réflexion approfondie de l’interaction entre les processus de design et de mise en ?uvre, de même qu’un engagement à l’égard d’une collaboration continue en matière de design pédagogique peuvent avoir des implications positives sur les expériences de développement pédagogique.     

École,communauté et sujet enseignant. Le projet historique de l’École Consolidée Miguel Dávila Carson. Chili, 1953–1977

Nous présentons ici la reconstruction de l’histoire de l’École Consolidée Miguel Dávila Carson, qui s’est déroulée entre 1953 et 1973. Il s’agit d’une expérience éducative développée par un groupe de professeurs dans un quartier périphérique de Santiago du Chili. Cette initiative s’inscrit dans le cadre d’un mouvement syndical, social et pédagogique, le Mouvement de Consolidation de l’Éducation Publique. L’article a pour objet de visibiliser la constitution de la catégorie ‘sujet enseignant’ dans cette expérience particulière. L’origine du mouvement se situe dans les principes définis par un mouvement éducatif des premières décades du XXème siècle. L’expérience a été reconnue et valorisée, sous certains aspects, par la politique expérimentale du Ministère de l’Éducation de la République du Chili. La proposition éducative dont rend compte cette expérience a réussi à s’insérer dans un processus social de transformations plus globales: des enfants et adolescents qui vivaient dans des conditions de vulnérabilité ont accédé peu à peu au système scolaire, parvenant même, dans certains cas, à s’incorporer à l’éducation supérieure. Pour reconstruire les évènements historiques, on a eu recours à l’histoire orale, à travers des entretiens avec cinq professeurs protagonistes de cette expérience. L’analyse de l’expérience permet de montrer que la catégorie ‘sujet enseignant’ émerge de l’articulation de quatre dimensions interdépendantes, à savoir: la communauté, la politique éducative, les pairs et la salle de classe. On en conclut que, dans des conjonctures historiques déterminées, les ‘sujets enseignants’ créent de nouvelles pratiques dans tous ces domaines, qui transforment le système éducatif. La possibilité se manifeste alors de construire un système éducatif comptant sur la participation de la communauté éducative, incorporant la culture locale et cohérente à un projet de transformation sociale nationale. Cet article a été écrit dans le cadre du projet financé par le Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, sous le titre: “Ser docente en Chile: tensiones históricas y perspectivas a través del enfoque biográfico y etnográfico (1923–2011)”, projet FONDECYT N° 1090692. Aussi fait reconnaissance du projet FONDECYT N°1080414 qui fournit des renseignements essentiels pour la redaction de l’article.     

De Genève à Belo Horizonte,une histoire croisée: circulation,réception et réinterprétation d’un modèle européen des classes spéciales au Brésil des années 1930

L’organisation des classes homogènes selon le niveau de développement mental des élèves et celle des classes spéciales pour les enfants en retard scolaire eut lieu dans les écoles élémentaires de Belo Horizonte, au Brésil, pendant les années de 1930, dans le cadre d’une réforme du système d’éducation, à laquelle participèrent des spécialistes étrangers, et en spécial la psychologue russe Helena Antipoff (1892–1974). Le projet des classes spéciales alors établies et leurs transformations dans le contexte brésilien sont étudiés à partir de données documentaires publiées entre 1930 et 1940. Née en Russie, Antipoff a fait des études supérieures en France (1910–1911), comme stagiaire dans le laboratoire Binet-Simon, et à Genève (1912–1914), à l’Institut Jean-Jacques Rousseau, où elle exerça ultérieurement les fonctions d’assistante d’Édouard Claparède (1926–1929). Notre hypothèse est que les classes spéciales créées à Belo Horizonte le furent sur le modèle genevois, et constituèrent un important exemple de circulation et diffusion de connaissances au niveau international, ainsi que de construction de repères dans le domaine de l’éducation spéciale au Brésil. Ainsi, la division des classes par niveau intellectuel mesuré par des tests d’intelligence, l’idée de “l’école sur mesure” proposée par Claparède, le dialogue avec les méthodes suggérées par Alice Descouedres démontrent les relations avec le modèle genevois. En même temps, l’interprétation des résultats des tests comme manifestation d’une forme d’ “intelligence civilisée” et les adaptations des exercices d’orthopédie mentale pour développer cette intelligence demandée par l’école montrent les transformations du modèle dans le contexte brésilien.     

Key concepts in postgraduate certificates in higher education teaching and learning in Australasia and the United Kingdom

Post‐colonial theories about liminality, hybridity, unhomeliness, and identity form a novel lens through which to re‐theorise educational development work. Applying these conceptual frameworks allows practitioners and the academics they work with the opportunity to problematise some of educational development’s colonial underpinnings and assumptions. They also enable an exploration of the states of betweenness that form educational developers’ identities and impact implicitly and explicitly upon the nature of their changing practices. This paper seeks to read educational development and research supervisor development in particular “against the grain”. It also seeks to illustrate these concepts through some vignettes of my academic development practice.

Les théories postcoloniales portant sur les notions de “liminality”, “hybridity”, “unhomeliness”, ainsi que sur la notion d’identité constituent un nouvel angle sous lequel nous pouvons réenvisager les travaux dans le domaine du développement pédagogique. L’application de tels cadres conceptuels offre aux praticiens, ainsi qu’aux universitaires auprès de qui ils/elles oeuvrent, l’occasion d’envisager les problèmes associés aux bases et pré‐supposés colonialistes du développement pédagogique. Ces cadres facilitent aussi l’exploration des états reliés à la notion de “between‐ness”, lesquels contribuent à la formation de l’identité des conseillers pédagogiques et ont un impact à la fois implicite et explicite sur la nature des pratiques en mutation. Cet article cherche à effectuer une lecture du développement pédagogique et du développement de la supervision de recherche en adoptant plus particulièrement une approche “against the grain”. L’article cherche aussi à illustrer ces cadres par des vignettes de ma pratique.     

Starting where we can: using action research to develop inclusive practice

This paper details how one city in the north‐east of England set out to explore the concept of ­inclusion and to develop more inclusive early years and childcare services through the use of an action research/reflective practice approach with practitioners. It describes a local project, the ­Inclusive Practice Pilot Project (IPP), designed to develop more inclusive services for young children and children using out‐of‐school clubs. The paper outlines the progress of the project which used action research as a mechanism for developing thinking and understanding linked to practice change. It highlights both the catalysts for, and barriers to, the development of more inclusive practice. It concludes by suggesting that if early years and childcare services are to become more inclusive, then alongside technical and organizational change there needs to be more emphasis on supporting changes in attitudes, understandings and ways of thinking about practice.

Cet article expose en détail comment une ville dans le nord‐est de l’Angleterre a entrepris deexplorer le concept de l’inclusion et de développer avec les praticiens un service pré‐escolaire etd’ assistance à l’enfance plus inclusif à travers de l’utilisation d’une pratique qui utilise la recherche d’action/ recherche reflective. Un projet local est décrit, le Pilote Projet de Pratique Inclusive (IPP), conçu pour développer des services plus inclusives pour les enfants plus petits et les enfants qui utilisent dehors des clubs d’activités dehors de l’école. Cet essai décrit le progrès du projet qui a employé la recherche active comme mécanisme pour développer la pensée et la compréhension liées au changement de pratique. Il accentue non seulement les catalyseurs mais aussi les barrières au développement d’une pratique plus inclusive. On conclut en suggérant que si les services de la première enfance et d’ assistance à l’enfance doivent devenir plus inclusifs alors qu’à côté du changement technique et organisationnel il faut mettre plus d’emphase en faveur du changement des attitudes, des ententes et des manières de penser autour la pratique.

Este ensayo detalla cómo una ciudad en el nordeste de Inglaterra se propuso a explorar el concepto de la inclusión y a desarrollar junto a los profesionales servicios más inclusivos para el cuidado de niños y de pre‐escolar a través del uso de una práctica basada sobre el método “investigación‐acción/ práctica reflexiva”. Describe un proyecto local, el Proyecto Piloto de la Práctica Inclusiva (IPP), diseñado para desarrollar servicios más inclusivos para los niños en general y los niños pequeños que usan clubs de actividades extraescolares. El papel perfila el progreso del proyecto en el que fue utilizada la investigación‐acción como mecanismo para desarrollar el pensamiento y el entendimiento ­relacionados al cambio de práctica. Destaca tanto los catalizadores como las barreras al desarrollo de una práctica más inclusiva. Concluye sugiriendo que para que los servicios pre‐escolares y de cuidado de niños lleguen a ser más inclusivos, entonces junto al cambio técnico y de organización se necesita poner más énfasis en el apoyo al cambio en las actitudes, el entendimiento y la manera de pensar sobre la práctica.     

La réception des travaux scouts de Pierre Bovet en France (1912–décennie 1930)

Le scoutisme français n’a pas toujours vu Baden-Powell comme un modèle. A leur fondation en 1911, les Eclaireurs de France refusent de traduire Scouting for boys. Mais, le philosophe genevois Pierre Bovet le traduit dès 1912 pour l’éditeur neuchâtelois Delachaux et Niestlé. Le texte anglais arrive en France malgré le nationalisme des Eclaireurs qui le maintient dans un purgatoire sévère. La traduction est saluée par un réformateur social comme Georges Bertier, directeur de l’Ecole des Roches. Dès 1921, celui-ci préside les Eclaireurs et les ancre dans l’Education nouvelle. En 1919, l’éditeur Delachaux et Niestlé a ouvert une succursale dans la capitale française. L’essor des traductions scoutes est contemporain, notamment par des cadres suisses, tels Ketty Jentzer, commissaire genevoise ou Jean Carrard, chef à Lausanne. Mais, alors qu’en 1920, Bovet écrit son livre-maître Le Génie de Baden-Powell où il analyse cette pédagogie au prisme de l’Education nouvelle, d’autres frontières émergent. Les Français qui possèdent leurs propres travaux, ont moins besoin des traductions suisses. La frontière se recompose selon une autre ligne, l’étude savante. Les Français travaillent avec des philosophes comme Edmond Goblot et Pierre Mendousse autour de la question sociale, objet absent chez Bovet. Les Français défendent le merveilleux pédagogique au détriment de l’analyse savante pouvant le mettre en cause. Bovet demeure un simple passeur. Le scoutisme ouvre et ferme les frontières, recombinées selon les modalités propres à chaque époque.     

International perspectives on student awareness,experiences and perceptions of research: implications for academic developers in implementing research‐based teaching and learning

This paper explores the implications of the effective integration of research, teaching and learning for academic development through the lens of an international multi‐institutional comparison of student perceptions of research and its impact on their learning environment. The study, with a sample of over 500 final‐year undergraduate students across three institutions in the UK and Canada, represents a spectrum of research and teaching intensive universities and is one of the largest exploring undergraduate student perceptions of research in the linking teaching and research literature. The results indicate a complex relationship between student perceptions and experiences of research and the type of institution, as well as the individual, institutional and national context. They also inform the discussion of particular issues that academic developers face and the strategies they use to improve the integration of research and teaching to benefit the undergraduate learning experience in their institution.

Cet article explore les implications, pour le développement pédagogique, de l’intégration effective de la recherche, de l’enseignement et de l’apprentissage à l’aide de la lentille d’une comparaison internationale multi institutionnelle des perceptions étudiantes à l’égard de la recherche et de leur impact sur l’environnement d’apprentissage. L’étude, reposant sur un échantillon de plus de 500 étudiants en dernière année de 1^er cycle, provenant de trois institutions au Royaume‐Uni et au Canada, représente un spectre d’universités centrées sur l’enseignement ou sur la recherche. L’étude constitue une des recherches les plus importantes au sujet des perceptions étudiantes à l’égard de la recherche dans la littérature portant sur le lien entre l’enseignement et la recherche. Les résultats indiquent une relation complexe entre les perceptions et les expériences des étudiants, et le type d’institution, de même qu’avec les contextes individuel, institutionnel et national. Les résultats contribuent aussi à la discussion de questions particulières auxquelles les conseillers pédagogiques font face ainsi que les stratégies que ceux‐ci utilisent en vue d’améliorer l’intégration de la recherche et de l’enseignement de façon à en faire bénéficier l’expérience d’apprentissage au 1^er cycle au sein de leur institution.     

“We Really Felt Part of Something”: Participatory learning among peers within a university teaching‐development community of practice

This paper examines the pedagogic learning of a group of new lecturers at an international research intensive university who were participants on a formal teaching development programme. The lens of situated learning theory is utilised to gain new insights into the learning arising from the development programme but also to reveal certain limitations to pedagogic learning in academic workplaces. Initially, it is shown that academic practice can be construed as socially situated and distributed in specific contexts and that learning thus requires participation in communities of practice. While examining the functioning of teaching development cohort groups as communities of practice, further components of situated learning theory are utilised to more fully understand new lecturers’ social learning than has hitherto been the case. The lecturers’ experiences of learning as social meaning‐making and as legitimate peripheral participation are therefore examined. Furthermore, experiences of learning as a process of identity transformation are investigated. Conclusions are drawn which demonstrate the interplay of social and individual learning in the process of becoming an academic teacher.

Cet article examine les apprentissages d’un groupe de professeurs en début de carrière participant à un programme formel de développement des compétences pédagogiques au sein d’une université de recherche à caractère international. L’approche théorique de l’apprentissage situé (situated learning) est utilisée afin de mettre en lumière les apprentissages découlant de ce programme, mais aussi de soulever certaines lacunes associées aux apprentissages pédagogiques ayant lieu en milieu de travail universitaire. Initialement, il appert que la pratique universitaire (academic practice) puisse être envisagée comme un phénomène étant situé et distribué socialement à l’intérieur de contextes spécifiques; l’apprentissage requiert dès lors la participation à des communautés de pratique. Alors que l’examen du fonctionnement de ces cohortes de développement pédagogique s’effectue du point de vue des communautés de pratique, des composantes additionnelles de la théorie de l’apprentissage situé sont utilisées en vue de mieux comprendre l’apprentissage social des professeurs que ce qui était le cas auparavant. Les expériences des professeurs relativement à la découverte de sens social (social meaning‐making) et à la participation périphérique légitime (legitimate peripheral participation) sont ainsi passées sous la loupe. De plus, les expériences d’apprentissage envisagées comme un processus de transformation d’identité sont examinées. Les conclusions tirées tendent à démontrer l’interaction entre les apprentissages sociaux et individuels au sein du processus de développement de l’enseignant universitaire.     

Issues and challenges of teaching and learning in 3D virtual worlds: real life case studies

We aimed to study the characteristics and usage patterns of 3D virtual worlds in the context of teaching and learning. To achieve this, we organised a full‐day workshop to explore, discuss and investigate the educational use of 3D virtual worlds. Thirty participants took part in the workshop. All conversations were recorded and transcribed for analysis. Thematic analysis was carried out to identify prominent issues and topics. We found that to fully utilise 3D virtual worlds for teaching and learning, students, tutors and educational institutions face a number of socio‐psychological, pedagogical and technological challenges. The paper highlights and discusses the issues that emerged from the workshop, supporting them with real life experiences and case studies provided by the workshop participants.

Probleme und Herausforderungen des Unterrichtens und Lernens in virtuellen 3D Welten: “echte” Lebensfallstudien

Wir hatten zum Ziel, die Eigenschaften und die Gebrauchsweise von 3D‐virtuellen Welten im Zusammenhang mit Unterricht und Lernen zu studieren. Dazu organisierten wir einen ganztägigen Workshop, um den Gebrauch von 3D virtuellen Welten im Bildungsbereich zu erforschen, zu besprechen und zu untersuchen. Dreißig Teilnehmer nahmen an diesem Workshop teil. Alle Gespräche wurden aufgezeichnet und für die Analyse transskribiert. Eine thematische Analyse wurde ausgeführt, um gängige Probleme und Themen herauszufinden. Wir meinen, dass, um virtuelle 3D‐Welten komplett zu verwerten, um darin zu unterrichten und Erfahrungen zu sammeln, Studenten, Tutoren und Bildungseinrichtungen mehreren sozialpsychologischen, pädagogischen und technologischen Herausforderungen gegenüberstehen. Dieser Beitrag beleuchtet und bespricht die Probleme, die innerhalb des Workshops auftauchten und unterstützt ihr Verständnis durch von den Workshopteilnehmern selbst zur Verfügung gestellten Lebenserfahrungen und Fallstudien.

Problèmes et défis de l’enseignement/apprentissage dans des mondes virtuels en 3D: des études de cas empruntés à la vie réelle

Nous avions pour but d’étudier les caractéristiques et les schémas d’usage des mondes virtuels en 3D dans un contexte d’enseignement et apprentissage. Pour y parvenir, nous avons organisé un atelier d’une journée entière pour débattre, explorer et mener une recherche sur l’emploi éducatif des mondes virtuels en 3D. L’atelier a accueilli 30 participants. Toutes les conversations ont été enregistrées et transcrites à des fins d’analyse. On a effectué une analyse thématique pour identifier les problèmes et les thèmes les plus marquants. Nous avons découvert que pour utiliser à fond les mondes virtuels en 3D pour l’enseignement et l’apprentissage, les étudiants, les tuteurs et les institutions éducatives doivent faire face à un certain nombre de défis socio‐psychologiques, pédagogiques et technologiques. Dans cet article l’accent et le débat portent sur les questions qui sont apparues au cours de l’atelier, le tout appuyé sur des expériences de la vie réelle et sur des études de cas fournies par les participants à l’atelier.

Problemas y desafíos de la enseñanza/aprendizaje en mundos virtuales 3D: estudios de casos de la vida real

Nuestro propósito era el estudio de las características y de los esquemas de uso de los mundos virtuales 3D dentro del contexto de la enseñanza/aprendizaje. Para llevar esto a cabo hemos organizado un taller de un día completo para explorar, discutir y investigar el uso educativo de los mundos virtuales 3D. Treinta personas participaron en el taller. Todas las conversaciones fueron grabadas y transcribidas para ser analizadas. Un análisis temático fué realizado para identificar los temas y problemas más destacados. Hemos descubierto que para aprovechar plenamente los mundos virtuales 3D para la enseñanza/aprendizaje, los alumnos, los tutores y las instituciones educativas tienen que hacer frente a un número de desafíos socio‐psicológicos, pedagógicos y tecnológicos. En el artículo los autores destacan y discuten los problemas que han surgido del taller, apoyandoles con experiencias de la vida real y estudios de casos suministrados por los participantes del taller.     

L’éducation sexuelle,entre médecine,morale et pédagogie: débats transnationaux et réalisations locales (Suisse romande 1890–1930)

Autour de 1900, la question de l’éducation sexuelle de la jeunesse émerge dans plusieurs pays d’Europe occidentale. Tous sont confrontés au processus de déclin de la fécondité maritale, qui suscite de nouvelles préoccupations relatives à la dépopulation et à la dégénérescence. Avec la prise de conscience médicale de la gravité et de la contagiosité des maladies vénériennes, ces inquiétudes prennent la dimension d’un péril national. La nécessité de contrer ces dangers autorise un discours respectable sur la sexualité, qui devient l’objet d’un savoir à diffuser, voire à enseigner dans les écoles. Bien plus qu’une information, l’éducation sexuelle est davantage comprise comme l’imposition de normes, en particulier l’abstinence prémaritale, très largement prônée. Un tel consensus pourrait favoriser la mise en place de projets; or, malgré la profusion de discours, les réalisations concrètes restent rares et controversées, surtout dans le cadre scolaire. Comment expliquer ces difficultés? Cet article analyse les dynamiques entre le niveau transnational (conférences, congrès) et le niveau local, en comparant les discours et mobilisations autour de l’éducation sexuelle dans deux cantons suisses francophones (Vaud et Genève). Nous attachons une attention particulière à la manière dont ces projets sont légitimés scientifiquement et sur quelles disciplines leurs défenseurs s’appuient; nous examinons aussi le rôle du genre dans ces mobilisations, étant donné que les femmes et les féministes s’invitent dans ces débats.     

The Mourning After: Academic development in a time of doubt

Academic developers work in zones marked by uncertainty and ambiguity. One response to the uncertainties about who we are and our place in the academy is to assert and defend a particular identity. I critically engage with such a response from a “mourning after” standpoint that values an unsettled identity. There I find the possibility for a less defensive, even more productive, basis for relations with ourselves as academic developers and with the colleagues alongside whom we work. I illustrate this possibility with reference to working with graduate research supervisors.

Les conseillers pédagogiques oeuvrent à l’intérieur de zones marquées par l’incertitude et l’ambiguïté. Une façon de répondre aux incertitudes reliées à qui nous sommes et à notre place en milieu universitaire est d’affirmer et de défendre une identité particulière. J’aborde une telle réponse de façon critique et d’un point de vue « mourning after », lequel valorise une identité instable. C’est là que je trouve une base possible, moins défensive et davantage productive, pour les relations avec nous‐mêmes en tant que conseillers pédagogiques, ainsi qu’avec les collègues avec lesquels nous travaillons. J’illustre cette possibilité en faisant référence au travail effectué auprès des superviseurs de recherche aux cycles supérieurs.     

Enhancing Educational Research and Development Activity through Small Grant Schemes: A case study

There are many funding schemes in existence for small projects in educational development, but fewer equivalent research schemes. Data from an evaluation of two schemes at one institution are used as the catalyst for considering such schemes in wider contextual and theoretical perspectives. The evaluation analysed success rate data, project reports, and feedback data collected from grant‐holders. This case study addresses four questions: the areas of focus of grant‐holder activity, the extent to which the schemes achieved desired objectives, the ways in which grant‐holders value the schemes, and the factors contributing to success. It provides some supporting evidence for conclusions drawn in broader survey studies, considers the role of educational development units in such schemes and the place of educational development and research in an institution with a science‐based culture and paradigm. Two theoretical lenses help illuminate the data, namely “communities of practice” and Boyer’s classification of academic activities.

Divers modes de financement existent pour des projets de faible en vergure en matière de développement pédagogique, mais beaucoup moins en ce qui a trait à la recherche. Des données provenant de l’évaluation de deux modes de financement existant depuis longtemps au sein de la même institution sont utilisées de façon à situer de tels modes de financement dans des perspectives contextuelles et théoriques plus vastes. Cette étude de cas porte sur quatre questions de recherche: le domaine d’activité du récipiendaire de la subvention de recherche, la mesure selon laquelle les modes de financement atteignent les objectifs envisagés, la valeur accordée par les récipiendaires de subventions aux modes de financement, ainsi que les facteurs contribuant à leur succès. Les résultats de l’étude abondent dans le sens des conclusions tirées lors d’enquêtes beaucoup plus vastes. L’étude considère aussi le rôle d’unités de développement pédagogique à l’égard de tels modes de financement, ainsi que la place du développement pédagogique et de la recherche au sein d’une institution dotée d’une culture et d’un paradigme axés sur la science. Deux optiques théoriques sont utilisées pour faire la lumière sur les données, notamment la notion de “communauté de pratique” de même que la classification de Boyer au sujet des activités universitaires.     

List of Reviewers

Research supervision development often focuses on improving the quality of researcher/student interactions and outcomes. Hence, academic development activity is usually oriented towards the development of individual capacities and practices. More recently, however, the focus has changed to the research enhancement needs of twenty‐first century institutions, recognising them as complex, research‐oriented workplaces. In this paper we present a model of academic development for institutional change which is situated within the framework of complexity theory: we use a case study based on a large‐scale change process to demonstrate our findings. The paper illuminates the position of research‐supervisor education as only one element of a complex system of changes that are necessary to effect sustained improvement in the quality of research and research training.

Le développement de la supervision de recherche se concentre souvent sur l’amélioration de la qualité des interactions entre chercheur et étudiant, ainsi que sur l’amélioration des résultats. Ainsi, les activités de développement pédagogique sont généralement orientées vers le développement de compétences et de pratiques individuelles. Cependant, le centre d’intérêt s’est plus récemment déplacé vers les besoins d’amélioration de la recherche au sein d’institutions du 21e siècle, les reconnaissant du coup comme des lieux de travail complexes, orientés sur la recherche. Dans cet article, nous présentons un modèle du développement pédagogique visant le changement institutionnel, lequel est situé dans le cadre de la théorie de la complexité. De façon à faire la démonstration des résultats, nous faisons appel à une étude de cas qui repose sur un processus de changement à grande échelle. L’article met en lumière le fait que la formation à la supervision de recherche ne constitue qu’un élément au sein d’un système complexe de changements nécessaires à l’amélioration soutenue de la qualité de la recherche et de la formation à la recherche.