学校测验的功能及其编制

学校测验是对学生学业成绩进行阶段检查的主要形式 ,它的特点是总结性。它要求教师引导学生将平时所学的零散知识进行全面、系统的复习 ,对一个阶段教学的效果进行全面、系统的检查 ,并对学生某一阶段的学习结果作出总结性评价。它反映出学生在教师的引导下 ,知识形成、能力发展与技能掌握的情况。一、学校测验的功能学校测验的主要功能是检测学生是否达到某种要求或标准。此外 ,它还具有选拔特殊学生的功能。这形成了学校测验的两种类型 ,即合格水平测验和选拔性测验。合格水平测验的目的是要考核学生是否达到预定的教学目标 ,期中和期末测…     

小学数学“反馈矫正”手段实施报告

本研究借鉴布卢姆的"掌握学习"教学方法,探讨"反馈矫正"、手段的具体实施及其效果.反馈矫正是指学生在学习过程中,老师要及时反馈信息,了解学生掌握知识的情况,并有针对性的加以辅导,及时矫正知识的缺陷,为学习下一步新知识铺平道路.反馈矫正有以下几步构成.1.每一节课制定明确的教学目标.教学过程围绕这一目标在课内设计分层练习,及时反馈矫正,以逐步完成教学目标,最后进行测试,检查效果.2.每个单元学习之后,编制该单元学习情况的诊断性测验——"形成性测验".测验目的是向教师和学生提供该单元学习信息的反馈.     

使用双向细目表，加强语文单元测验命题的科学性

语文单元测验是测量学生通过一个单元的语文学习后掌握语文知识、形成语文能力方面进展程度的一种考试类型。它是一种面向过去的考试，测量的是学生已经取得的成绩。它的考试内容是按照要考查单元已经教学过的语文知识和语文技能来确定的，它的考试目标是根据要考查单元的语文教学具体目标制定的。因此，语文单元测验是一种绝对测量，它所测量的是学生对要考查单元语文教学目标的实现程度。虽然它也可以显示学生语文水平的高低，但追求区分度并不是语文单元测验的目标，反映前一单元语文教学目标的达到程度才是语文单元测验的重要特点。语文单元测验是语文教师最常使用的考试类型，命题的科学性是保证考试质量的关键。然而语文单元测验的命题过程一直处于一种经验性、主观随意性的状态，很多教师往往只根据个人的教学经验，或自己编几个题，或在有关资料上选择相关的题目进行拼凑，     

掌握学习

掌握学习是一种确保所有学生都能获得必要学习成绩的一种教学方法.所谓掌握,其标准是根据某一门学科结束时,学生所应具备的特定的知识以及认知行为水平确定的.在这些标准要求下,教材根据内在关联,划分成若干小的教学单元,并同所要求达到的主要教学目标一致.在掌握教学中,教师除了用班级教学教每个单元外,还在教学中不时地对学生施于简易的反馈和校正程序,保证学生"掌握"所学内容.这里,反馈通常是一种测验,目的在于诊断学习情况,故总是在每一单元结束之际进行的.掌握学习的特色在于:学生必须掌握先前一阶段所学内容,然后才能进入后一阶段的教学.     

初中化学形成性测验的编制与实施

形成性评价是在教学过程中进行的,目的是为了及时掌握教学发展的现状,为下阶段教学提供反馈信息,以利调整阶段教学.形成性测验是形成性评价的一种手段.它除了对教与学有反馈和诊断作用外,还可以激发学生的学习动机.形成性测验事先不需要学生作专门的准备,所以能减轻学生的负担.形成性测验还有助于知识的保持和迁移,使学生的学习向高级学习水平(分析、综合、评价等)的方向发展.对形成性测验结果的分析,有助于对各种教学方法的优劣作出较客观的评价.形成性评价不同于以往所进行的"课堂练习"和"阶段测验",它有一个特有的完整系统.这个系统包括制定每节教材具体的教学目标;制订教学目标与形成性测验内容的双向细目表(又称双向分布表);根据教学目标制订的形成性测验试卷和答     

关于单元目标测验的几个问题

１．在制订单元教学目标时,要把单元教学目标与单元教学内容联系起来,并让学生了解单元教学目标的内容及要求达到的水平。然后,教师方可命题测验。２．单元目标测验结束后,不排名次,不列等级。如果排名次也只是教师和学校内部掌握,不在班级张榜公布,以减轻学生的心理负担。３．注意研究每一个具体的学生,看其是否达到了单元教学目标和达到的程度如何,不单纯比较成绩高低。评讲试卷时,教师首先向学生介绍本次单元测验试题在本单元的知识分布和难易程度,然后再把试卷发给学生查漏补缺。４．评讲时注意通过对解题方法的讲解,总结解…     

怎样根据教学目标有效地进行教学——谈谈形成性教学的几个问题

一、提出这个问题的必要性教学目标、教学活动和教学评定是教学的三个主要环节,教学目标则居于首要位置,后二者显然受教学目标制约.它们之间的关系如图所示.教学评定的主要手段是书面测验.测验目标根据教学目标制定,而形成性测验直接根据教学目标编制.在理解教学目标的重要意义和掌握它的制定技术以后,揭示和提供一些教学准则.使具有一般教学水平的教师都能有效地贯彻预定的教学目标,对于大面积提高教学质量是很有意义的.二、什么是形成性教学形成性测验的主要目的在于系统而且适时地取得教学的反馈信息,以便采取准确、及时(对于测     

运用掌握学习法 提高教学质量

所谓掌握学习法,就是课堂教学的每个环节都有明确而具体的教学目标;采用及时反馈及时矫正等措施,使绝大多数学生达到预定目标.这种教学方法的一个特点是每一阶段、每一节课、对每一种类型学生都有明确的、具体的、经过努力可以达到的学习目标,而目标又有不同的层次,以利于促进学生循序渐进,达到最终目标.掌握学习的另一个特点是及时反馈.它使每一个学生都能及时知道自已的学习成果,以激发学习兴趣;并及时发现错误与缺陷,以便于教师及时矫正与调节教学进度.去年,我们曾以"一元一次方程"为教材,就如何制定教学目标,采用哪些反馈形式获得教学效果的信息,及时进行矫正,使学生达到预定教学目     

尝试层次教学 追求成功体育

在体育教学中尝试采用“层次教学”，能找到使学生掌握所学学科的手段，找到既考虑到个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。所谓“层次教学”即教师在集体教学中，教材分单元、按教学目标进行教学，随之进行形成性测验，通过反馈，针对学习中存在的问题，进行矫正，再进行一次平行性的测验，以确定学生掌握学习内容的程度，达到教学质量的大面积提高。     

尝试层次教学 追求成功体育

在体育教学中尝试采用“层次教学” ,能找到使学生掌握所学学科的手段 ,找到既考虑到个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。所谓“层次教学”即教师在集体教学中 ,教材分单元、按教学目标进行教学 ,随之进行形成性测验 ,通过反馈 ,针对学习中存在的问题 ,进行矫正 ,再进行一次平行性的测验 ,以确定学生掌握学习内容的程度 ,达到教学质量的大面积提高。一、层次设计合理的教学内容和教学目标根据学生的体能状况及运动基础上的差异 ,首先在研究教材的同时 ,重视研究学生 ,明确“所有的学生都能学习”。对那些能较好地掌握学习内容的学生…     

初探“掌握学习”模式优化课堂教学结构

“掌握学习”是近20年来由布卢姆发展起来的一种教学模式。它的特点是,以单元训练为重点,以集体教学为主,分组教学为辅,有效地采用对症下药的步骤,通过多媒体、多方位、多侧面的信息渠道,采用多种教学方法,让绝大多数学生实现预定的教学目标,达到掌握的程度。这种教学模式,结合我们自己的情况,试用图解表示:     

在新课改中如何实施有效教学—目标教学

“目标教学”是指通过师生的一系列活动,在每个单元或每堂课的教学中以预定教学目标为起点,以大多数学生能达到预定教学目标为终点的教学管理过程。目标教学模式为学生提供了课堂学习目标。目标教学是一种能对教学活动进行有效的指导和调控的现代化的教学模式。若用它来优化英语课堂结构,则能够全面提高教学质量,培养学生的综合素质。     

目标教学中课堂提问的探讨

本世纪60年代末布卢姆提出的目标教学理论指出,学生初始行为和教师教学质量的密切配合对学生的学习成绩的影响是至关重要的。笔者在生物学教学实践中精心设计课堂提问,对于贯彻目标教学,了解学生的初始行为,引导学生开拓思维起了重要作用。下面就目标教学中进行课堂提问提几点看法。 一、目标教学与课堂提问 以教学单元为单位,确定教学目标,教师在教学前测验了解学生已有的知识,为教学提供根据;采用适当方法和讲解深度进行教学;教学之后,再测验,考查教学目标达到的效果,这是目标教学的实验过程。在教学过程中,学生认知的初始行为、情感的初始特性及教学方法三个决定因素中,学生认知初始行为对教学目标的实现影响占50％。所以目标教学过程中教师首先要了解学生的初始行为并掌握在整个过程中学生的学习情况及思路的发展,通过反馈信息来调整教学。课堂提问是教学中常用的一种方法,充分运用提问,通过学生的回答结果可以让教师掌握学生的认知初始行为和情感初始特性,同时可激发学生学习的兴趣,刺激他们集中注意力,提高对知识进行内化的能力。 布卢姆关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六层次组成,     

如何进行评讲课教学

学生平时的作业或测验具有两种功能:一种是形成性功能,一种是诊断性功能。形成性功能是通过作业或测验,帮助学生熟悉和掌握有关基础知识、基本技能以及基本方法;诊断性功能是利用作业或测验来检查教与学中存在的问题,帮助学生查找并补救自己的薄弱环节。如果把诊断性功能比作是医生给病人看病的话,那么评讲教学也就是对症下药,起着妙手回春的作用。因此,如何改进教学,充分发挥评讲课的功能是值得探讨的问题。下面结合自己的教学实践,对评讲课的教学谈几点看法。一、及时批改,准确反馈信息及时批改,并做好作业或试卷分析是上好评讲课的基础。…     

初中化学的诊断测验

一 化学诊断测验的意义 诊断测验是教育测量学的一个重要组成部分,是教育测量学中的一种新型测验型式。根据诊断测验结果,取得学生学习信息,了解学生学习上的具体困难,就可进行有效的教学反馈,及时提出正确的补救决策,以达到不断提高教学质量的目的。因而国内外教育专     

认真上好历史单元复习课

在中学历史教学中复习课十分重要.通过复习能够巩固学过的知识,使学过的知识系统化,有助于理解新的知识.复习课的类型一般分为课堂复习、单元复习和总复习.单元复习也称阶段复习,是教师在完成一个阶段的教学任务后进行的一次总结性复习.这种复习是将过去一个阶段讲过的内容一组合成一个完整的部分,帮助学生牢固地掌握这段教材的主要内容和基本知识,比较深刻地理解它们的内在联系.那么,怎样上好单元复习课呢?我的做法是:     

基础教育学业水平评价的新方式:CAT认知诊断

认知诊断是目前基础教育学业水平评价的热点研究之一.计算机自适应测验与认知诊断技术结合,发展到具有认知诊断功能的计算机自适应测验(CAT认知诊断)功能,通过CAT认知诊断方法可以在课堂教学中测试并即时反馈结果,给出学生知识掌握的诊断信息,为后续的补救教学提供了参考依据.有研究者认为,CAT认知诊断将逐渐成为基础教育学业水平评价的主要形式.     

目标教学的几个环节

运用目标教学,教师可以使学生学习积极主动、充满自信,还可以帮助那些“反应迟钝”、“缺乏学习动机”的学生变得“反应敏捷”、“有明确学习动机”。这里以单元教学为例谈谈目标教学的几个环节。一、制定教学目标制定教学目标的首要任务,是设计一个帮助所有学生掌握单元学习内容的总计划。制定这样一个计划,应集中考虑高质量教学的两个重要方面：第一,有关的学习材料的呈现形式,必须适合于班级中绝大多数学生。第二,有关学习材料的活动,必须调动绝大多数学生参与其中。制定教学目标的第二个任务是针对单元形成性测验的每一对象,提…     

浅谈考试方法的改革

一测试(包括考试、测验),是按一定标准评估应试者心智机能的一种方法,是对应试者知识的、技能的成绩进行总结性检查考核的一个途径.可以说,考核学生学业成绩是整个教学工作的一个有机的组成部分.问题在于:在当前改革教育思想、教学方法的探索中,作为其重要一项内容的"测试"也应该在认识上有所提高,在实践上有所创新.首先,过去认为测试的对象具有单一性——考的是学生.应该看到,这种观点是不够全面的,实际上任何一次测试既检查了学生的学习情况,也可从中分析出教师教学的情况.从这个意义上说,是通过学生成绩折射教师的教学效果.     

初中平面几何教学质量评价——教学目标与形成性测验试卷连载

说明:我们将从本期起陆续发表现行统编平面几何教材(83年第1版)各节教学目标与形成性测验试卷.本期刊登第一章各节的教学目标、形成性测验试卷、双向分布表、答案及测验情况统计表.这套平几形成性测验试卷与各种常见的平几习题集、试卷集的目的和作用全然不同.它的特点是:1.不仅提供测验试卷,而且提供试卷的测量目标,即教学目标.2.教学目标与形成性测验试卷合在一起成为一种形成性教学评价手段.在教学过程中,通过形成性测验,为师生双方提供教学目标完成情况的准确信息,以便及时调整,保证教学目标最终能顺利完成.(详见本刊85年第1期"教学目标"一文和第2期"诊断测验"一文.)