论毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系是分别属于马克思主义中国化历史进程中不同历史范畴的两大理论体系,二者所处的历史时期、面临的历史任务和解决的主要问题是不同的。但毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系之间不是孤立的、割裂的;二者在马克思主义中国化历史进程中是既一脉相承又与时俱进的辩证关系。毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的思想渊源。     

毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的重要基础

毛泽东思想从思想理论、社会历史实践和哲学的方法论基础等方面为中国特色社会主义理论体系奠定了重要基础.从历史角度看,毛泽东思想关于中国社会主义革命和建设的探索是中国特色社会主义历史过程的有机组成部分,是不可或缺的阶段和环节;从实践角度看,毛泽东思想对社会主义建设道路的探索为中国特色社会主义理论的形成奠定了丰厚的实践基础;从理论角度看,毛泽东关于社会主义建设的具体思想是中国特色社会主义理论体系形成的思想基础,是中国特色社会主义理论体系的重要内容.     

高校毛泽东思想与中国特色社会主义理论教学方式创新研究

高校毛泽东思想与中国特色社会主义理论课程的设置,对于帮助学生了解我国国情,坚定中国特色社会主义道路信念,投身中国特色社会主义建设伟大实践,培养社会主义事业接班人具有非常重要的意义。毛泽东思想与中国特色社会主义理论在教材的编     

中国特色社会主义理论体系对毛泽东思想的继承和发展

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系是两个彼此独立又自成体系的理论形态。中国特色社会主义理论体系继承、丰富和发展了毛泽东思想关于"什么是社会主义以及怎样建设社会主义"、"建设什么样的党以及怎样建设党"、"实现什么样的发展以及怎样发展"的观点,深化了对社会主义建设规律、共产党执政规律的认识,创造性地提出了科学发展观,推动了马克思主义中国化的历史进程。     

探究式教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论系概论教学中的应用

探究式教学法在课堂教学中的科学运用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的问题意识和创新思维,有利于培养学生的合作能力,有利于提升教师的综合素质.探究式教学法在课堂教学中实施的基本步骤为:确定探究目标,创设情境、设置问题,提出假设、设计方案,收集分析资料、验证假设,成果交流与点评,做出成绩评定.运用探究式教学法需要学生有一定的基础,需要教师有科学的观念、丰富的知识和较强的能力.     

儒家教学方法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的运用

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"是高校思政教学的必修课,是对大学生进行思想政治教育的主阵地,对大学生的思想政治教育起着主导和引领作用。当前,这门课教学中出现许多新问题,因此,必须改善教学方法,才能适应新的教学情况。儒家思想精华中蕴含着不少教学方法,对这门课教学有重要的理论意义和实践意义。笔者以为,把儒家教学方法运用到"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学中,会收到良好的效果。     

中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的历史进程中所产生的两次飞跃和两大理论体系。两者是一脉相承又与时俱进的辩证统一关系。在当代中国。坚持中国特色社会主义理论体系就是坚持毛泽东思想,就是坚持马克思列宁主义。     

试论历史意识在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中的培养

历史意识是立足于历史的思维方式,是对历史进行反思和总结,从历史中寻求客观规律并运用于实际生活的思维活动。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,作为马克思主义中国化的产物,是中国共产党人在马克思主义世界观的指引下,对中国历史客观规律反思基础上凝结而成的对中国现当代进一步研究的出发点和方法论。在"概论"课程的教学中应有意识地对学生进行历史意识的培养。     

论毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系

党的十七大报告中提出了中国特色社会主义理论体系这一概念,而毛泽东思想却被排除在该理论体系之外,学术界对此态度不一。本文坚持毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系是“形离神不散”这一观点,一方面认为把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为两个体系具有合理性,另一方面也认为二者具有紧密的内在联系。在此基础上,探讨了正确认识和处理二者关系的重要意义。     

论毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的基本关系

我们必须坚持历史唯物主义的观点和方法,从中国社会变革的实践过程及其历史性转折中,从理论与实践的互动过程中,深刻理解毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系继承与发展的基本关系。我们之所以在这个问题上发生各种思想偏向,主要是因为没有正确运用历史唯物主义的观点和方法分析其特定的思想内涵和实践基础,没有把握继承与发展之间的内在张力。对两者继承与发展关系的实践把握与辩证理解,对于我们深刻理解中国现代社会变革的历史进程,继续推进马克思主义中国化事业,具有重要意义。     

关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的思考

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校思想政治理论教学的重要课程。作为从事高校思想政治理论教学的教师,我们清醒地认识到现有教学状况与党和政府的要求、学生的期望有很大差距。提高《概论》课的教学效果,需要推进理论教学、实践教学和考核方式的改革。     

论改革开放在发展中国特色社会主义中的历史地位

改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。没有改革开放．就没有中国特色社会主义。改革开放在发展中国特色社会主义中具有承前启后、继往开来的独特历史地位。正确认识改革开放的历史地位,对有力回应怀疑、否定改革开放的错误思潮,坚定不移地推进改革开放,更加自觉地走科学发展道路,奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景,具有重大的现实意义。     

关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的思考

对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课进行教学创新,必须从教学内容和教学方法两方面入手:一是把握教材特点,注重教学内容的整体性;二是创新教学手段和方法,强化学生学习科学理论的主体性.     

继承与发展:中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想关系研究探析

自党的十七大报告提出"中国特色社会主义理论体系"的科学论断以来,中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系,成为学术理论界在研究中国特色社会主义理论体系时不断深入探讨的重要课题.学者们主要从推进马克思主义中国化历史进程的整体性上探讨了两者之间的关系;从坚持马克思主义立场观点方法的一致性上探讨了两者之间的关系;从总结毛泽东对建设社会主义道路的探索来分析中国特色社会主义理论体系对毛泽东思想的继承与发展.     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章结构重建

根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章的现行结构,从坚持以人为本,坚持与时俱进,坚持内容反应形式和坚持逻辑性等原则,重建了两种新的结构模式。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的整体性教学——以建立社会主义市场经济体制为例

整体性既是概论课教学内容的基本属性,也是“力争在几年内使思想政治理论课教育教学情况有明显改善”的现实路径。马克思主义中国化的理论源头和理论成果的一脉相承性凸显了整体性教学的必要性,对现实存在教学问题的克服而提升效果展现了整体性教学的重要性,而课程设置和课时设置的内在逻辑和先后次序证实了概论课整体性教学的可能性,问题的关键是在科学界定概论课整体性教学的涵义与特征的基础上,实现教学目标、教学方法、教学内容的整体性,特别是必须有效整合、交叉运用四门思想政治理论课的知识点、基本理论和科学结论,形成互补、协调和共进,避免单一课程、单一知识点造成的说服力不够、解释力薄弱的缺陷。     

中国特色社会主义理论体系是对毛泽东思想的继承和创新

党的十七大第一次提出中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果,它是以毛泽东探索社会主义建设规律为基础的,是对改革开放鲜活实践的总结,是对毛泽东思想的继承和创新。     

大力推进中国特色社会主义理论体系进课堂——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

党的十八大报告明确提出中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课承担了最为重要的任务。为此必须以教学内容凸显中国特色社会主义理论、以社会实践体验和感悟中国特色社会主义理论,在中国特色社会主义理论体系的课堂教学中运用多样化的教学方法。     

邓小平经济理论在中国特色社会主义建设中的地位

邓小平经济理论,是对马克思列宁主义、毛泽东思想的继承和发展,系统地回答了我国特色社会主义经济建设的一系列基本问题,内容丰富,博大精深,是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分,是建设中国特色社会主义经济的科学指南.为建设中国特色社会主义实现新飞跃、新境界、创立新体系作出了卓越贡献.