波兰尼的默会知识论对职教课程改革的若干启示

波兰尼（Michael Polanyi，1891-1976）是出身于匈牙利的英国科学家、哲学家。他第一个提出了默会知识的概念，并在1958年出版的（个人知识）（Personal Knowledge）和1966年出版的《默会维度》（The Tacit dimension）中对默会知识和默会认识进行了较为系统、深入的研究。正如他在《个人知识》一书“前言”中所说：“我要确立另一种相当广义的知识理想。”这种知识理想就是他首次提出的以默会知识（tacit or inarticulate knowledge）和默会认识（tacit knowing or articulate knowledge）为核心内容的个人知识理论。这是波兰尼整个哲学体系极为重要的组成部分。也被公认为是他对哲学的突出贡献。作者认为波兰尼的默会知识理论对职业教育课程理论具有重要的借鉴意义。     

迈克尔·波兰尼自由思想的理论逻辑

波兰尼从对普遍怀疑原则的考察出发,揭示出人的一切认识活动都具有无可避免的默会寄托前提,在此基础上,他指出科学领域中科学家们由于有着共同的默会寄托传统因而能够自动自发地形成一致的趋势;由此,他又将这种认识扩展至对整个自由社会的认识,指出只有所有的社会成员将自己都投身于追寻真理的活动之中,才会出现人人彼此真诚信赖的自由社会.对于一切认识活动都包含着无可避免的寄托前提的揭示是波兰尼的默会认识理论的重要内容,而波兰尼对于个体自由和公共自由的实现的分析是建立在共同体的所有成员有着共同的默会寄托传统的基础上的,这表明默会理论是波兰尼自由思想的认识论基础.     

波兰尼的知识理论及其教育意义

本文概述了波兰尼的个体知识和缄默知识理论，分析了其对于近代以来形成的经验主义和理性主义知识观的革命性意义，介绍了其在英美教育学领域内的一些主要影响，并努力结合当前我国教育理论和实践中的一些重要问题，就其丰富而深刻的教育意义开展进一步探索，以促进人们对我国当前教育理论和实践认识论基础的反思和重构。     

教师的个人理论解读——基于默会知识的理解

教师的教育行为来源于教师的个人理论,而教师的个人理论建立在默会知识之上。教师的个人理论具有个人性、实效性、缄默性和情景性。而要促进教师个人理论的生成,就需要通过默会知识的流动与转移来实现,这种转移与流动的主要方式有:潜移默化、外部明示和内部升华。     

也谈波兰尼的默会认识论——兼与郁振华先生商榷

"默会能力"不同于"默会知识"。在认识结构中,"默会能力"即"默会认识"。由"集中意识"和"辅助意识"功能整合的默会认识能力结构,整体大于部分。所以,不能认为通过"默会能力"得出来的知识就是"默会知识",两者不是一一对应的关系,种种知识是被作为一个整体来掌握的,每一个知识的形成都是可言传知识和默会知识的混合物。不只是"其他的表达方式"具有不可言传性,而且"语言的表达方式"也具有不可言传性。     

论默会知识理论对物理实验教学的指导意义

一、默会知识及其特点 英国著名的科学哲学家波兰尼（M．Polanyi．1891-1976）在1958年出版的《个人知识》一书中指出：“人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,     

关于职业院校默会知识若干问题的探讨

董仁忠在《高教探索》2006年第4期撰文指出．波兰尼的个人知识理论自诞生之日起．就一直受到包括哲学在内的其他一些社会科学领域的极大关注和广泛认同。从默会知识论角度看．对默会知识的占有和传播程度。也是职业院校能否具有比较优势的关键。默会知识是个体或组织通过实践积累起来的并大多要通过行为表现的。以信仰、领悟、个人经验、直觉、感悟、默契和诀窍等形式存在的。难以用语言、文字、符号、图象和公式等形式表达清楚的。不容易传递的知识。它具有默会性（或说难言性）、情景关联性、传递难、个人性、行为或行动关联性（或说它具有实践的品格）等特点。作者从个体、     

论个人知识的课程论意义

在对长期主导西方思想传统的客观主义知识观的批判中,个人知识应运而生。因其综合了内容之知、能力之知和状态之知等要素,从而在承认言语可述知识的重要价值时,将认知主体的情感、态度和价值等默会认知能力概为知识范畴,进而跨越主客二分鸿沟,从明述与默会、普遍与具体等交叉维度重构个人知识内涵,赋予个人知识以逻辑品格与情境理性之特质,寓居和亲知引导其基本方法取向。个人知识为理解当前我国以核心素养为理念的课程改革带来了全新视角。     

波兰尼的默会知识论对职教课程改革的若干启示

本文从确立“知识是个人的”的知识观，实现职教课程的知识观转型；明确默会知识是掌握明言知识的基础，促进两类知识相互转化；重新审视学徒制的地位和作用，大力推进实践教学模式的改革；充分发挥技术专家的作用，加大职教师资队伍建设的力度四个方面论述了课程改革。     

从个人默会知识视角看教师培训的改革

教师在教师培训中,学会的理论不能支配其行为,根本原因在于我们忽视了个人默会知识的存在。个人默会知识之于显性知识具有逻辑优先性,支配教师行为的是个人默会知识。在默会知识的视角下,为保证教师培训的有效性,教师培训的重点不应是显性知识的传递,而应是教师默会知识的更新,教师培训的培训观念和培训方式应进行改变。     

波兰尼"个人知识"学说对计算机教学的启示

针对计算机教学中存在的问题,根据波兰尼"个人知识"学说展开讨论,叙述了波兰尼"个人知识"学说对计算机教学的重要性,由波兰尼学说提出了教学建议培养学生对计算机知识的审美感;增加学生的实践机会,提高实践质量;外显化他人隐性知识,从而促进学生个人知识的形成,提高学生的能力.     

论韩非子的教育思想

韩非子的教育思想值得关注：在教育原则上强调因时而变,在教育形式上强调“以吏为师”,在教育内容上强调“以法为教”,在教育方法上强调“参验审问”。当前深入研究韩非子的教育思想有一定的现实意义。     

论职业教育中的几个认识误区

对职业教育某些方面的误读是造成当今职业教育萎缩的原因之一，如对职业教育本质的理解，对职业教育作用范围，市场经济在职业教育中的作用、兼职教师的重要性以及大职教观与新职教观的关系等的认识，只有对这些方面有一个明确、清晰的认识，才能使职业教育快速发展。     

小学《社会》课程走向"个体社会化"的几点思考

本文试图从社会心理学的角度来看待社会课程的发展。文章从社会化的定义入手 ,阐述社会课程与人的社会化的关系 ,揭示出现在社会课本所存在的问题与不足 ,并提出自己几点粗浅的建议 ,以供社会课程的研制者参考。     

教育观念转变机制若干问题的探讨

由于缺乏对教育观念转变机制的深刻认识,教育观念转变的时效性并不令人满意.教育观念转变机制研究是一个现实的理论问题.应在具体把握教育观念的存在形态、承载主体等特性的基础上,通过建立有效的制度来实现教育观念的转变.     

浅议孔子和苏格拉底教育思想的异同

在中西文化的对比中，孔子、苏格拉底作为中西两大文明的文化导师，其在“轴心时代”的顿悟，阐发的人生哲理，对于造就两域人群的理性精神起到了极大的规范作用。剖析其思想对于了解中西方人的价值体系具有重要的启示价值。     

Teachers' personal practical knowledge on the professional knowledge landscape

Though research on teaching has a long history, teacher knowledge research is relatively recent, mostly occurring in the 1980s and 1990s. Teacher knowledge research is part of a revolution in how educators think about classroom practice. In contrast to the concern for teacher characteristics and teaching/learning methods, the assumption in teacher knowledge research is that the most important area is what teachers know and how their knowing is expressed in teaching. There are several lines of such research. In this paper we describe one line of research focused on teachers' personal practical knowledge as it is developed and expressed on the professional knowledge landscape. In the paper we outline the methodology for undertaking this type of research. The methodology is illustrated by a case study of a teacher in China.     

Developing knowledge intensive ideas in engineering education: the application of camp methodology

Background: Globalization, technological advancement, environmental problems, etc. challenge organizations not just to consider cost-effectiveness, but also to develop new ideas in order to build competitive advantages. Hence, methods to deliberately enhance creativity and facilitate its processes of development must also play a central role in engineering education. However, so far the engineering education literature provides little attention to the important discussion of how to develop knowledge intensive ideas based on creativity methods and concepts.

Purpose: The purpose of this article is to investigate how to design creative camps from which knowledge intensive ideas can unfold.

Design/method/sample: A framework on integration of creativity and knowledge intensity is first developed, and then tested through the planning, execution and evaluation of a specialized creativity camp with focus on supply chain management. Detailed documentation of the learning processes of the participating 49 engineering and business students is developed through repeated interviews during the process as well as a survey.

Results: The research illustrates the process of development of ideas, and how the participants through interdisciplinary collaboration, cognitive flexibility and joint ownership develop highly innovative and knowledge-intensive ideas, with direct relevance for the four companies whose problems they address.

Conclusions: The article demonstrates how the creativity camp methodology holds the potential of combining advanced academic knowledge and creativity, to produce knowledge intensive ideas, when the design is based on ideas of experiential learning as well as creativity principles. This makes the method a highly relevant learning approach for engineering students in the search for skills to both develop and implement innovative ideas.     

谈知识经济时代企业营销战略的创新思维

中国成功加入WTO组织必将给中国的企业带来巨大的商机，但同时也面临着困难与挑战。企业经营理念、营销战略及其产品结构调整必须适应时代发展的要求。尤其要在营销战略、思想创新和目标创新方面做好章。企业市场营销环境的变化，需要探索知识经济时代企业营销战略的新思维。