我国研究型教师队伍建设的对策研究

“科研兴国”、“科研兴教”，教学与科研并重，是我国和世界各国教育事业发展的基本策略。我国教师整体科研能力太弱，严重制约了教育质量的提高和高质量教育的发展。建设研究型教师队伍在实施“科教兴国”战略，推行素质教育，培养创造型人才方面具有基础性的重要作用。研究型教师是实施素质教育的骨干力量，培养研究型教师是我国教师队伍建设的重点之一。我国应当采取切实的措施，坚持教学与科研并举，下大力气提高大中小学教师的科研能力，建设好数量充足的高素质科研型师资队伍，为促进教育事业健康发展，真正实现“三个面向”奠定师资基础。     

建设我国研究型教师队伍的若干思考

“科研兴国”、“科研兴教”、教学与科研并重，是我国和世界各国教育事业发展的基本策略，我国教师整体科研能力偏弱，严重制约了教育质量的提高和高质量教育的发展。建设研究型教师队伍在实施“科教兴国”战略推行素质教育，培养创造型人才方面具有基础性的作用，研究型教师是实施创新教育的骨干力量，培养研究型教师是我国教师队伍建设的重点之一。我国应当采取切实的措施，坚持教学与科研并举，下大力气提高大中小学教师的科研能力，建设好数量充足的高素质科研型师资队伍，为实施创新教育，培养创造型人才，促进教育事业健康发展，为真正实现“三个面向”奠定师资基础。     

浅析当前中小学教育科研的现状

20世纪90年代以来,随着新课程改革的推行,中小学教育科研得到了前所未有的推进,涌现了一批卓有成就的研究型教师,出现了大量教育研究成果,促进了学校教育教学质量的提高。然而,通过研究地方教科所和研究会送审的中小学课题立项申请报告、教育教学研究评奖论文,我们发现,当前中小学在进行教育科研的过程中还存着不少问题和偏差。本文试图通过对当前中小学教育科研现状的分析,探索中小学教育科研朝着更理性的方向发展的道路。     

研究型教师并非高不可及

正研究型教师虽然为许多教育专家推崇,但大多数中小学教师却始终认为成为研究型教师实在太难,他们列举的阻力或许普遍存在,但这并不是问题的症结所在。成为研究型教师阻力何在目前很多中小学教师认为,成为研究型教师实在太难了。其原因大致可归结为三个方面,其一是中小学教师自身研究能力不足;其二是学校缺乏科研氛围;其三是某些教育科研评价标准不尽合理。这些问题或许在各地普遍存在,但这并不是问题的症结所在,在我看来,能否成为研究型教师关键在于教师的自身意愿和努力。     

我国研究型教师队伍建设的研究

研究型教师是实施素质教育的骨干力量 ,培养研究型教师是我国教师队伍建设的重点之一。我们应当采取切实的措施 ,坚持教学与科研并举 ,下大力气提高大中小学教师的科研能力 ,建设数量充足的高素质科研型师资队伍 ,为实施素质教育、培育创造型人才、促进教育事业健康发展、真正实现“三个面向”奠定师资基础。     

研究型教师并非高不可及

目前很多中小学教师认为．成为研究型教师实在太难了。其原因大致可归结为三个方面。其一是中小学教师自身研究能力不足,其二是学校缺乏科研氛围,其三是某些教育科研评价标准不尽合理。,这些问题或许在各地普遍存在,但这并不是问题的症结所在。在我看来,能否成为研究型教师关键在于教师的自身意愿和努力。     

中小学教育科研与教研活动应协同发展

“科研兴教”、“科研兴校”己成为中国教育界的共识，广大中小学教师积极投身于教育科学研究之中。然而，在中小学教育科学研究中客观存在着两个不同的层次，一个是教育科研，以课题研究为形式；一个是教学研究，以教研活动为载体。     

农村学校教师教育科研情况调查报告——以四川郫县犀浦实验学校为例

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出,要加强教师队伍建设,特别是以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。当前郫县犀浦实验学校处于城市化进程中农村教育向高品质的城市教育发展转型的关键时期,教师发展显得尤为重要和紧迫。教育科研是推进教师发展的重要手段。为了了解农村学校教师在教育科研中成长情况,笔者以四川郫县犀浦实验学校为调查对象,选择该校参与教育科研的21位教师为调查样本,进行调查分析。     

中小学高学历教师队伍建设的挑战与突围

提升中小学教师学历层次是建设高水平专业化教师队伍、构建高质量教育体系的内在需求,对于实现素养导向的教育目标、开展教学模式创新、加强学校教育科研具有重要价值。当前建设中小学高学历教师队伍面临教师学历结构失衡、职业声望较弱、职业发展平台不够完善等诸多挑战。为解决上述问题,学校、政府和社会需共同努力,在提升教师待遇与社会地位、优化职业发展体系、构建科学管理方式与评价体系等方面提供切实保障。     

适应创新教育需要切实提高教师教育科研素质

在培养创新人才成为时代主旋律的今天，中小学教育作为创新人才培养的基础教育，日益引起人们的重视，对中小学教师的素质要求也越来越高，重视中小学教师的教育科研是当今教育发展的共同趋势。培养中小学教师的教育科研素养，是当前基础教育改革、实施创新教育的需要，也是全面提高中小学教师素质、实现由经验型向研究型教师（teacherasresearcher）转变的客观要求。教育科研素质是一个人丰富的教育理论知识与教育实践经验以及教育科研素养的综合体现。中小学教师的教育科研素质主要包括：掌握科学的方法论基础、具有科学的教育理念和起码…     

教师研究 研究什么

当前,“校本研究”已被视为学校发展和教师专业发展之依托。校本研究,还有某些形式如行动研究、叙事研究之类,有时也指“教师研究”或“中小学教师的教育科研”,但“校本研究”是否可归结为“教师研究”,还不清楚。不过,“研究型教师”或“教师即研究者”,当前不仅指一种教师类型,也成为教师专业发展的一种高价位价值导向和目标,所以,这里就含义比较明确的“教师研究”（这里的“教师”单复数均可）做一点探讨。     

发达国家中小学教育科研改革的举措与经验

教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。     

浅谈中小学研究型教师的培养

研究型教师是指具有一定的科研意识和科研能力,在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践,提高教育效果的教师。相对于经验型教师来说,研究型教师在教育理念、工作目标、工作重心、教学方式、思维习惯等方面,具有明显不同的特点。在当前深化教育改革,全面推进素质教育的大背景下,培养研究型教师,无论从教育发展的角度来看,还是从学校自身的发展和提高师资队伍的整体素质等方面看,都是十分必要,也是非常迫切的。 　　研究型教师的培养,是师资队伍建设的一个重要内容,也是教师继续…     

中小学教育研究的阻障与对策

中小学教育研究存在着价值取向、管理体制、方法选择、主体研究素质和成果评价、应用等阻障．它严重阻碍了教育研究功能的进一步发挥。中小学需要采取相应的措施加以克服，使教师成为研究型教师，学校成为研究型学校。     

可持续发展价值取向下中小学研究型教师培养策略

可持续发展是贯彻科学发展观的重要举措。我国中小学教师队伍建设,作为基础教育发展的重要内容,已经纳入到可持续发展轨道。“教师作为研究者”,是教师可持续发展的一个重要理念。没有研究就没有教育的推进,也就没有教师的可持续发展。准确把握当前中小学教师可持续发展的特点,加快研究型教师培养,对深化教师教育改革,建立一个充满生机与活力的教师教育体系,具有十分重要的意义。     

对中小学教师教育科研情况的实证分析

以中小学教师教育科研的主要研究对象和研究方法为纬度，进行计量统计、内容分析，就教师自身、学校管理和教育科研理路三个层面提出建议：准确定位中小学教师教育科研；建立合理稳定的教师培训制度；教育行动研究是适合中小学教师教育科研的新理路。     

情境课题内涵及操作要略

当前,无论是教育理论工作者还是广大一线教师,都认为中小学教育科研效果不佳、成效低下。中小学应该如何扎实有效地开展课题研究呢?深圳市龙岗区依据教师教育实践特征、中小学教育科研目标定位以及"情境理性"的知识观等理论,结合实际,提出中小学教师应该做情境课题研究,并逐步形成了中小学教师做课题研究的价值取向、操作模式与管理规范。     

中小学教师如何高效利用文献资料进行教育研究

一、中小学教师利用文献资料进行教育研究存在的问题利用文献资料进行教育研究是教师专业素质的重要组成部分,也是促进教师科研和专业成长的一个有效途径。然而,从目前中小学教师科研状况调查结果来看,中小学教师不会或不善于利用文献资料进行教育研究是一个十分突出的问题。     

农村小学教师教育科研现状的调查与分析——以张掖市甘州区农村小学为例

新课程改革要求中小学教师加强教育科研工作,以科研促教学,成为研究型教师.为了促进甘州区农村小学教师教育科研工作更好地开展,本文就甘州区农村小学教师教育科研现状进行调查研究,提出了小学老师有效开展科研的策略.     

做笔耕不辍的研究型化学教师

研究型教师一般指的是具有较强的教学研究意识和教育科研能力的中小学教师。基础教育课程改革以来,广大的中小学教师无不渴望自己能成为一名研究型教师,但要实现这一目标必须具备良好的论文写作能力,因为教育教学论文是教师的教学心得和研究结晶,是教师创造性劳动成果的表达形式和交流平台,而且写作本身也是一种研究。