浅谈残疾人高等教育课程设置的原则和模式

残疾人高等职业教育课程。何谓课程?根据一般课程论的课程观，结合残疾人高等职业教育的特殊性，我们把残疾人高等职业教育课程定义为：接受高等职业教育的残疾人，在学校主持中所获得的有计划的经验的总和。这是一种较为宽泛的理解，涵盖着两个相对应的概念：显性课程和隐性课程。有计划、有组织地实施的课程为显性课程。该课程能使残疾大学生获得知识和理解，     

高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨

本文讨论了高职教育课程设置的概念、基本原则和结构模式，并结合北京联合大学高职教育课程设置改革的实践，探索既能提高高职学生综合素质、岗位应变能力，又能强化职业针对性的课程模式。主张采用宽基础、活模块，构建具有高职特色的倒“T”字形、倒“π”字形，“山”字形课程结构模式。     

高等职业教育课程设置的依据和原则

高职教育课程设置研究是高职教育发展实践提出的迫切要求。高职教育课程设置的核心,是促进显性课程与隐性课程的协调发展,依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。因此,课程设置应坚持政策性原则,课程决策应坚持科学性原则,课程目标应坚持综合性原则,课程结构应坚持灵活性原则,课程功能应坚持多元性原则。     

高等职业技术教育课程设置的原则

课程体系的职业功能性、灵活性、科学性、超前性、多样性是高等职业技术教育课程设置的生命线。论述了高等职业技术教育课程体系设置应遵循的一些基本原则，即：课程设置的共建性、灵活性、多样性、职业功能性、科学性、超前性，以及课程设置力求模块化及注重发挥学生潜能等。     

高职专业课程结构设置的依据和原则

文章分析了我国高职课程结构在构成和实用性方面的现状.针对这一现状,提出了构建该专业课程结构的依据:高职教育课程结构自身的特点;学生个性化教育和终身化教育的要求;用人单位对岗位人才的要求;专业自身发展趋势的要求.在构建该专业课程结构时,要遵循以下原则:前瞻化原则、技能性原则、订单化原则、个性化原则和终身化原则.     

五年制高职教育课程设置的几点思考

该文针对学生的特点和五年制高职教育的要求，建议在课程设置中采用宽基础，多实践的模式，对课程设置的目标、原则，结构与特点进行了论述。     

残疾人高等职业教育课程设置原则和模式研究

残疾人高等职业教育课程设置是实现残疾人高等职业教育人才培养的重要途径。其课程设置既要遵循课程发展规律,又要符合残疾人的身心特点。文章提出相关课程设置的原则与模式,为残疾人教育研究提供新的思考维度。     

五年制高职临床医学专业（全科医学方向）临床课程设置原则

全科医学教育体系的核心是毕业后全科医生的规范化培训。以初中毕业为起点的高职医学生一般年龄较小、化基础起点和综合素质较低，因此，对五年制高职临床医学专业(全科医学方向)临床课程设置原则应把握方向，保证重点，体现特色。     

高职专业教学计划课程设置的探讨

高职专业教学计划的制定过程中，课程设置是重要环节。本文从高职教育的属性、经济发展对劳动力知识和能力要求、高职学生生源及职业技能的形成与职业技能的鉴定出发，对高职专业教学计划制定过程中的课程设置进行讨论。     

论高校素质教育的课程设置原则

素质教育要求对传统的课程体系进行改革 ,建立起与之相适应的课程体系。素质教育课程设置的基本原则为 :全面性原则 ,专业性原则 ,主体性原则 ,创新性原则。     

高职教育课程设置定位研究

回顾我国高职教育20余年的发展历史，我们可以清楚地看出，它走的是一条数量扩张型的发展道路，规模明显扩大，成绩是显著的。进入21世纪，高职教育如果仍沿老路前行显然是不可取的，走质量提高型发展道路是高职教育持续发展的惟一选择。质量提高型发展的重点在教学领域的改革，核心问题是高职课程设置的创新。笔者从宏观层面就课程设置定位问题谈几点看法。     

高等职业技术教育课程开发的原则和程序的探讨

高等职业技术教育的课程开发研究是关系高等教育能否适应社会政治经济发展、能否实现教育最终目标的关键，本文尝试从职业教育课程开发的现状出发，结合市场经济对高等职业技术教育课程开发的影响以及我国高等职业技术教育课程的特点，探讨性地提出高等职业技术教育的课程开发的原则和程序。     

高职会计专业课程设置的几点想法

针对高职会计专业课程设置现状中存在的系统性，延续性，实务性，适应性，针对性，课时分布等不足，根据务实能力原则，系统性原则，应用性原则，适用性原则，定位原则，提出了突出实务教学，考虑基础理论系统性，将专业课分为专业基础，专业技能，专业选修（方向）模块等建议。     

技术教育课程设置原则

合理的、科学的技术教育课程是实现职业技术教育培养目标、确保人才质量的手段和保证。但是,技术教育课程理论同职业技术教育理论一样,发展缓慢,体系不健全,当然谈不上对课程建设实践的指     

浅析高职课程设置中的两对矛盾

课程的针对性与适应性、能力本位与全面发展是当前高职课程设置中亟待解决的两对矛盾。为此,在进行课程设计时,既要注意专业知识泊传授、专业技能的培养,又要注意打牢适应基础,拓宽发展空间;既要考虑现实和未来发展对职业技术人才的要求,又要考虑学生个性发展的需要。     

刍议高等职业教育的课程设置

近十年来,我国高等职业教育取得了有目共睹的成果,但存在着系统性偏差,集中表现为人才培养的效果不能满足市场实际的需求。导致“系统性偏差”的直接原因是课程,因为任何一种教育思想的实施都最终取决于直接面对学生的课程状况,即课程目标取向、课程设置、课程开发和课程实施。因此,改革这种“系统性偏差”是当前我国高等职业教育改革的方向,其中课程改革则是改革的核心。一、现实的高职课程目标取向——以社会需要为主导的综合取向教育方针、教育目的、培养目标、课程目标取向、课程内容和教学内容(教学内容可能并不等同于课程内容)是一系…     

浅谈高职专业的课程设置原则及要求

高职院校要依照教育部[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等有关精神,坚持教育创新,以就业为导向,在人才培养模式、课程体系等方面进行积极改革,培养一批职业能力强、素质高的应用型人才。     

课程设置与高职教育的特色和质量

高等职业教育的特色,简单地讲就是培养学生的职业能力.职业能力是学生毕业后从事某种职鞍业必需的,并能在职业活动中表现出来的综合能力.课程设置是保证办学质量,体现办学特色的基础.     

论大学文科课程设置的基本原则

课程、教学、学分制三者之中,以课程最为重要。近年来,大学文科课程设置存在随意性、分化性、职业化、肤浅化的趋势。欲扭转这种危险性倾向,需要坚持课程设置的体系性原则、综合性原则、基础性原则、学术性原则。     

高职教育课程设置体系的建构

高职教育课程设置应以培养学生的综合能力为中心,重点培养关键能力和可持续发展能力。具体做法为:在课程结构上强调“宽基础,活模块,强能力,多方向,人本位”,增加实践课程比例;在课程内容上遵循专业基础宽泛化、内容通用化、材料开放化等原则,合理、灵活地架构职业知识、职业能力、职业态度、职业资格证书四大课程模块;在课程组织上,对于每个模块,设置相应的课程包组合,以根据需求增减课程门类或课时数。