“问题银行”的存取指导

学生把心中的问题作为一种“财富”存入“问题银行”,然后提取出来进行探究存取问题都值得教师特别关注。为此,我在有意识地引导学生探究存入银行的问题、寻求问题的答案和检查学生提取问题答案时,让学生将探究方法、过程、结果等记录下来,这样,既有利于提高学生的探究能力,也便于保存记录和教师检查指导。但是,大多数学生既没有这种记录习惯,又没有长期保存记录本的兴趣。     

音乐教学中“互动”教学法的运用

“互动”教学方法,是通过师生在音乐教学过程中的全面互动,改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,从而使学生的主体地位得到真正的体现,我们在运用“互动”教学方法实践中,就如何将教师的教融于学生的学之中,如何实现以教师为主导、学生为主体,以使教与学达到最优化的整合,作了一些粗浅的尝试与探索。我们体会到“互动”教学方法,能体现《音乐课程标准》的新理念、新思想、新方法。那么,在音乐教学的过程中,如何作到全面的“互动”?又从哪些方面进行“互动”呢?我认为可从以下几个方面实现。     

关注细节,培养新教师

流动笔记。我园使用“流动笔记”这一方法,让新教师们在互相学习和互相交流碰撞中获得发展。流动笔记的内容分“读书笔记”和“心得体会”。“读书笔记”记录书刊杂志上看到的．对自己有帮助的内容,可摘抄。也可写观后感。“心得体会”记录教师在日常工作中所见所闻、所思所想．可以是配班教师组织班级常规的具体做法及其效果,也可以是自己和幼儿互动的情况记录。     

语文教学中的互动教学法

互动教学法是通过师生在教学过程中的全面互动,变传统的“要我学”为学生积极主动参与的“我要学”,使学生的主体地位得到真正体现的一种教学模式。笔者在教学中体会到,“互动”教学法能体现教学的新理念、新思想、新方法。那么,在语文教学过程中,教师应如何做到全面的“互动”,又从哪些方面进行“互动”呢？     

“校企合一”互动课堂的实践与探索

文章记录了“校企合一”互动课堂中的学习情景片段,以简析“校企合一”的内涵,探讨和总结“校企合一”互动课堂的组成要素和实施方法。     

家庭教育指导过程中如何体现“家长本位”

近年来，我园在组织完成“中国学前教育研究会‘十五’规划”立项课题的过程中，将重心放在“幼儿园、家庭和社区合作教育的互动模式”的研究上。幼儿园、家庭和社区合作教育的互动应该包括幼儿园与家庭的互动、幼儿园与社区的互动和社区与家庭的互动。其中，幼儿同与家庭的互动又应该包括幼儿园对幼儿家庭教育的指导和家长介入幼儿冈教育两个方面。本重点介绍我园对幼儿家庭教育进行指导过程中如何落实“家长本位”的几点做法。     

“PTR幼儿学习模型”的建构与应用

<正>结合园本文化和课程建设，我园建构了“PTR幼儿学习模型”。PTR指的是问题导向（problem-based）、任务驱动（task-driven）、表征记录（representation），活动开始以问题为导向，激发幼儿的学习兴趣；活动过程以任务为驱动，引导幼儿积极应用学习资源自主探索、互动协作；活动结束以表征记录作为评价与反思的方式，回顾活动过程，进行多元化评价与反思，并形成记录。现结合蚂蚁探究活动，具体谈一谈我园对“PTR幼儿学习模型”的建构及其应用。     

浅谈音乐教学中“互动”教学法的运用

“互动”教学方法,是通过师生在音乐教学过程中的全面互动,改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,从而使学生的主体地位得到真正的体现,我们在运用“互动”教学实践中,就如何将教师的教融于学生的学之中,如何实现以教师为主导,学生为主体,以使教与学达到最优化的整合,作了一些粗浅的尝试与探索。     

提高区域活动中观察记录的有效性

一、观察记录的基本方法。在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有效的师幼互动服务，我们用“定人、定点、幼儿自我记录”等方法进行观察记录。     

由观察区的开展浅谈幼儿观察力的培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值;关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。我园深入贯彻“打开孩子眼睛”的教育理念,并以观察区为载体建立“观察”课程、创设了“小眼睛看世界”、“火眼金睛”、“亮眼睛大发现”、“我观察我记录”等栏目,就幼儿观察力的培养进行持续和有效的探索,取得了一定的成效。本文结合我园开展的观察区案例来阐述如何更加有效地培养幼儿的观察能力。     

在师生互动、团队合作中,成长为“学习型”教师

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学 ,将不断让位于师生互教互学 ,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在我的语文课堂中 ,最佳的互动者应该是我的学生 ,为什么不能在师生互动合作中做到教学相长呢 ?从 2 0 0 0年 1月 9日以来 ,我在自己的语文课堂中实践了师生互动交往合作 ,既培养了学生的自学能力 ,逐步完善其人格 ,又在教学中修炼了自我 ,提高了自身的素质 ,帮助自己成长为“学习型”教师。我在自己的课堂教学中分三个阶段实施了“团队互动、教学相长”的研究 :初一上期 :让孩子敢于倾诉 ,让教师学会…     

弹幕视频的实时互动性与会话机制研究

弹幕视频是以弹幕为在线评论手段的视频形式,具有“实时互动性”。该互动形式具有多模态、多线程特点,包含“人机”和“人际”两个互动空间,两个空间依靠会话角色转换进行连接。不同于线下会话,该互动过程以“我”的观看时间为参照建构共时心理时间系统,话语序列以并列式和序列式为主,且具有动态性。这种新的互动形式既是新媒体时代交际的必然需要,又是媒介对交际互动进行塑造和制约的结果。     

评课的视角 课例的切磋——《课例：余弦定理》教学的互动点评

很高兴能有一个与同行切磋、向学生学习（王全曾是笔者的学生）的机会,我的发言将谈刚才这节课比较突出的感受,会涉及评课“评什么、怎么评”,并且体现我“一如既往”的互动评课方式。我的发言就从互动开始,首先问问主讲教师：备这节课看了几篇文章或参考资料？     

精益求精，在“磨”课中不断进步——中班科学活动“爆米花”磨研过程

我园的科研课题是“乡镇幼儿科技教育研究”,结合我个人的子课题“在科学活动中培养幼儿的环保意识”开展了一系列科学活动。中班科学活动“爆米花”经过几次“磨”课和提升．形成了比较合理的设计方案,我将四次“磨”课过程记录如下。     

两园联动共探乡镇家园互动策略

在“统筹推进城乡教育一体化”背景下,我园（乡镇中心园）与对口帮扶的大林幼儿园（深丘农村园）共同进行了农村幼儿园家园互动策略的探索研究。主要探索两个问题：一是农村幼儿园与家长多向互动的方法与策略。主要指本园与所服务的家长间的互动,即“家园互动”;二是尝试两园间的互动。主要涉及两园教师与教师、家长与家长、幼儿与幼儿之间跨园所的互动。即“园际互动”。     

小学语文主体互动教学的优化策略——基于符号互动论的视角

随着新课改的发展,课堂互动研究受到更多关注.全面调查当前小学语文课堂互动情况很有必要.可以从师生互动、生生互动和学生“主—客我”互动等三个维度划分课堂互动类型.通过观察语文课发现小学语文课堂互动教学存在如下问题:教师主导型互动多,学生话语少;导向性提问多,等待时间短;小组学习少,缺乏学生间互动;学生“主—客我”互动内容...     

基于FIAS的中外视频公开课课堂教学对比分析

视频公开课的研究涉及许多方面,在课堂教学分析上,可以利用FIAS互动分析系统进行有效的课堂教学分析。现以FIAS互动分析系统为研究工具,选取中国大学视频公开课“西方伦理思想漫谈”和哈佛大学视频公开课“公正：该如何做是好”作为研究案例,记录其课堂教学行为,并进行课堂教学结构、教学过程、师生情感交互对比分析,以期为视频公开课的课堂教学与建设提供反思与借鉴。     

资讯速递

95后大学新生发起“每天坚持做好一件事”行动 “每天记5个单词,大学四年我将收获7300个单词”“每天存4元,大学四年我将积累5840元”“每天临摹字1篇,大学四年我将练成一手好字”“每月读3本书,大学四年我将读完144本书”“每天做50个仰卧起坐,大学四年我将获得8块腹肌”“每月去一个地方旅行,大学四年我将走过48个城市”“每天照一张照片,大学四年我将记录1460个生活瞬间”……9月开学季,四川大学锦江学院一波95后“先发制人”,在大学之初争当“励志哥”和“励志姐”,发起“每天坚持做好一件事”行动,彰显出95后大学生的闪耀个性。     

发挥评价的激励功能

在评价学生的数学学习过程中,我采用了建立成长记录袋的方式。成长记录袋装载的材料,包括“我的学期成绩”、“我的作品”、“我和老师的话”、“瞧,我真棒”和“让我们和数学一起成长”五大板块。下面就我们实验班中的一个案例,说说我是如何发挥成长记录袋的激励作用,促进孩子发展的。     

我的小日记

２００２年１１月８日星期五早晨，两只小麻雀在我家窗口“叽叽喳喳”地叫，好像在说：“陈忆江快起床，要上学了。”魔法揭秘：由听觉产生联想，使用比喻句式，完成一句写话。（白马）２００２年１１月９日星期六昨天，我到奶奶家看见奶奶家有一只八哥，我说“Goodbye”，它就吹口哨。我说“嗨”，它还是吹口哨。真没劲！魔法揭秘：“我”和八哥拟人化互动，写一个小小的生编后：日记是我们每天生活的真实记录。记录的是一天生活中你认为最有意义、最有意思的事物，包括看到的、听到的、想到的和做过的。从小养成记日记的习惯，哪怕是一句…