探索、反思、实践、创新——新课程改革课堂教学方式探讨

新课程改革至今，“自主、合作、探究”式学习方式已经深入人心，但目前仍有一部分教师在抱怨课难上，究其原因，主要是学生“自主”提不起兴趣；“合作”敷衍了事；“探究”没有时间，总而言之一句活：学习方法没掌握，学习习惯没有养成。那么作为教师该如何来帮助学生掌握正确的学习方法，养成一种适合新课程学习的学习习惯呢？笔经过三年的摸索，略作总结，以供大家一起探讨。     

以“智”促学,引领自主——浅谈新课程理念下师“智”的引领作用

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,强调学生才是学习的主人.教师在教学中应最大限度地激发学生的学习积极性,做好学生学习上的“引路人”.本文结合作者自身的教学实践,阐述了教师的智慧在引领学生主动性方面的作用.     

新课程理念下不可忽视教师的主导作用

语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位,倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着语文新课程改革的不断深入,越来越多的老师逐步转变教育观念,用发展的眼光确立以学生为主体的观念,并加以实施。但有些教师在某种程度上忽视了教师的主导作用,刻板教条地强调学生的“自学”和“读书”,上课随心所欲,想怎么上就怎么上,认为语文新课程改革就是以学生为主自学、读书,教师落得清闲。这是对语文新课程改革的一种误解。     

新课程，我们如何上课

新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说．也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。     

在新课程背景下高中数学教师如何授课

传统授课强调教学结果、预设与生成,而新课程关注情感态度与价值观、好奇心、求知欲、自信心、不怕困难的意志、对数学价值的认识、实事求是的态度、质疑与独立思考的习惯、推理精神等。新课程之所以强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,并创导“自主、合作、探究”式的学习,目的在于学生的终身发展。在基层工作的一线高中数学教师对高中数学新课程改革实施的成败有着至关重要的影响,教师的授课自然要顺应以学生为本,引导他们养成良好的思维习惯,培养终身学习的观念,掌握受用一生的良好学习方法。     

新课程下课堂教学管理初探

新课程改革后．课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上．新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,学生在课堂上合作交流多了．参与活动多了。在教学方式上．新课程强调教师角色由“居高临下”转向‘平等中的首席”．注重培养学生学习的独立性和自主性。引导学生质疑、探究,课堂上学生和教师的平等对话多了,自主探究的空间大了。随着课堂教学的这样一些新变化,“管、卡、压”的传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。     

浅探初中物理“自主、合作、探究”式学习课堂

自主、合作、探究等学习方式将老师从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学生从教材、老师设定的框框中解放出来．如何构建自主、合作、探究式学习课堂，是新课程摆在每个教师面前的重要任务，也是教师可以充分发挥的无形资源．本文就初中物理“自主、合作、探究”式学习课堂的构建，谈谈我们的做法与体会．     

以学生发展为本,探究教师教学行为

通过对教师教学行为的探究,为新课程背景下的教师教学行为提供借鉴。将新课程理念与课堂教学行为相结合进行论述。学生的主体性得以发挥,学习兴趣提高,学习信心增强。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者,要坚持以学生为主体,时时、处处关注学生的体验和感受,“教”为“学”服务。     

“合作学习”不应该仅仅是形式——开展自主、合作、探究的学习方式的体会

新课程改革的进程中．改革的一个重点，就是改变学生的学习方式。自《新课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”教育教学理念后，小组合作探究学习这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成为绝大多数教师教学过程中常用的方法。小组合作学习也成为学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式之一．它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。[第一段]     

新课程下课堂教学管理的若干问题与思考

新课程改革后,课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上,新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,这样学生在课堂上合作交流多了,参与活动多了;在教学方式上,新课程强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,这样在课堂上学生和老师的平等对话多了,自主探究的空间大了。随着课堂教学的新变化,“管、卡、压”的传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。     

小心，不可“南辕北辙”

在新课程背景下,我们的课堂越来越注重培养学生的探究意识和创新精神。但我们一些教师为了迎合新课程理念,却从传统教学的“满堂灌”这个极端走向了另一个极端,结果让“自主”变成了“自流”,“放松”变成了“放纵”。比如,有的教师课堂上尽量少讲,所有问题让学生“自主”探究;     

谈新课程教学中语文老师的角色

本文针对在新课程教学中教师不敢多说一句话，生怕有“观念陈旧”之嫌的顾虑，提出教师的角色应由传统毫义上的“教”者向情感共鸣的沟通者、问题情境的创设者、探究活动的促进者、心智灵感的唤醒者、信息平台的搭建者、课程资源的引导者转变。这样有利干培养学生对自己的学习负责任的意识，有利于学生从语文学习过程中感受到进步和成功的快乐。     

浅析新课程下高中数学课堂提问

新课程的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习．在教学中,学生的思维活动总是从“问题”开始的,又是在探索问题的解答中得到深入,在解决问题和实际应用中得到发展的．教师在授课时要根据教学要求,很好地设计课堂问题及提问,让学生思考和回答,最大限度地调动学生学习的积极性,从而更好地提高课堂教学效果     

读、说、思、练

新课程改革提倡让学生自主学习、合作学习、探究学习的学习教学法．这些教学方法的共同之处就是将启发式的教学思想贯穿教学过程的各个阶段,既体现学生的主体地位,又体现教师的主导地位．具体到课堂,就是“读、说、思、练”．     

新课程中教师角色的转变

教师要与新课程同行,要适应新课程的需要,必须转变角色,学习掌握新的专业要求与技能,在新课程中不断自我更新发展。新课程强调教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,从而彼此形成一个真正的“学习共同体”,使教学真正成为师生富有创造性的过程。     

探究式教学在生物教学中的应用

探究式学习是我国新课程改革倡导的实现新课程目标的重要学习方式。生物学作为一门实验性自然科学,为学生的探究式学习提供了及其丰富的素材。在高中生物教学过程中如何进行探究式教学,引导学生进行探究式学习？可以从“日常生活探究、课外阅读探究、探究式教案设计、实验探究”等四个方面进行。这一教学方式的应用要求生物教师要打破传统观念,树立新的学生观、知识观、发展观,具有多方面的能力和素养。     

“实验：探究加速度与力、质量的关系”教学与思考

新课程教材中的探究性实验课,是体现《课程标准》,让学生学会“在学习中探究”、“在探究中学习”的核心内容．在教学实践中,怎样让这些探究性实验课发挥其探究教学的作用,使学生进入真正的探究角色,是物理教师进行探索的新课题．     

以新课程理念促进师生发展——谈新课程背景下的年级管理

新课程改革是一场深层次、全方位的教育革命。它以“一切为了学生发展”为目标，旨在培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。在新课程改革不断深化的新形势下，“合作、自主、探究”已经成为在教师指导下学生的重要学习方式，     

激发农村中学生在生物学课堂中“说”的技巧

新课程理念要求教师将课堂还给学生,使学生成为课堂教学中知识的探究者和各种能力形成的实践者。但在现实农村课堂教学中,教师讲得多、学生说得少的现象还普遍存在。为顺应新课程改革的需要,教师要转变观念,从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变,从“让学生听为主”向“让学生说为主”转变,把课堂还给学生。     

新课程理念下体育教师角色厘析

一、在新课程理念下教师角色的转变 （一）教师在设计教学策略时应注意突出学生主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新教育理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡学生的学习方式发生了重大变革，提倡学生开展自主学习，合作学习，探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。