幼儿学习规律排序的意义

陆老师：您好!如果我们站在教师的角度,无论什么教学活动,我们都需要思考这样四个基本问题：为什么而教（目标）？教什么（内容）？如何教（教学法）？教得怎样（评价）？这四个问题也正是著名的课程之父泰勒所提出的课程和教学原理的四个基本要素。我反复读了您的这篇文章后,就想用这四个基本问题或叫基本要素作为参照,来讨论幼儿学习规律排序的意义。因为不弄清这个问题,我们很难探索有益于幼儿学习的方法以及做出学习有效性的评价。     

尊重·适合·快乐·发展——幼儿园“快乐与发展”课程实践探究

课程是一定教育理念的载体,“快乐与发展”课程及其教育教学实践力图表达和践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所倡导的幼儿教育理念,在实践中,紧紧抓住尊重、适合、快乐、发展四个关键点,引导教师改进教育过程,提高教育质量。     

远教课程开发的参照点

远教课程开发的参照点（一）要根据不同地区经济发展对人才的实际需求，灵活多样地、有针对性地开发相关课程，以满足社会的需要。（二）要注意我国教育发展的不平衡性，注重开发薄弱环节上的课程。（三）要注意我国教育发展的封闭性，注重开发应用性课程。（四）要注意我...     

试论幼儿教育的生态学界域

生态学（ｅｃｏｌｏｇｙ）是近几年来被广泛地引进幼儿教育的一个术语。以生态学的观点来看待幼儿教育，意味着将幼儿放入到界域不同的社会文化环境中，对幼儿自身发展、幼儿同周围环境的关系及其相互作用对幼儿发展的影响进行研究，而非是研究幼儿和自然生态环境之间的相互作用。一幼儿教育中生态学界域的划分根据美国学者Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ（１９８９年）的人类发展生态学（ｅｃｏｌｏｇｙｏｆｈｕｍａｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）理论的划分，幼儿所处的环境分为四种不同的界域（见图）：微系统（ｍｉ－ｃｒｏｓｙｓｔｅｍｓ）…     

幼儿教育课程模式初探

幼儿教育整体改革所面临的关键问题是合理地确立幼儿教育课程模式。实践证明,不同的课程模式,对儿童各方面发展,尤其是言语、个性、社会化的发展有不同的影响,现存的认知教育课程和行为主义教育课程对儿童发展的影响就有明显的不同。国外的一些经验证明,高质量的教育课程,对儿童的发展有持久的、积极的效果。不同的课程模式都有其独特之处。本文将通过对课程模式及其要素的分析,探讨我国幼儿教育课程存在的一些问题。     

文化学习与幼儿教育

幼儿应该学什么?什么时候开始学?如何才能学得好?我怎样才能知道我已经回答了上述三个问题?第一个问题主要是关于课程的目标与目的,第二个问题是关于如何看待儿童长远发展问题,第三个问题是关于如何贯彻课程计划,第四个问题是关于评估。这四个问题是所有打算制定幼儿教育课程的人必须回答的。本文对这四个问题作了初步讨论。     

台湾省幼儿教育发展现况及趋向

近年来世界上许多先进的国家和地区，不论是政府或民间，莫不对幼儿教育的发展作出大量的投资，义务教育的向下延伸已成为一种新的趋势。台湾省近年来由于工商发达，妇女就业人数激增，幼儿教育的发展有如雨后春笋，日有新增，政府亦因应实际需要有计划的发展幼儿教育，除积极制订法规，宽筹经费外，尤其重视幼教师资的培养，课程及教学方法的革新，园舍设备的扩充。本文特将台湾省近年来幼儿教育发展情况，以及努力方向分项说明如下。 台湾省幼儿教育发展现况 谈到台湾省幼儿教育现况，首先说明幼儿教（保）育施教机关种类：一为托儿所（婴…     

苏姗·霍兰德幼儿教育技术学术思想研究

苏姗·霍兰德是美国幼儿教育技术研究与实践的开拓者,其发展适宜性的幼儿教育技术学术思想对美国学前教育信息化发展产生了重要影响。研究评述了其对幼儿教育技术的开拓性贡献,并从技术观、幼儿教育软件评价、技术与幼儿课程整合、使用家庭计算机四个方面,对霍兰德的幼儿教育技术学术思想进行了系统梳理。     

努力推进课程改革,积极贯彻《纲要》精神

“十五”期间,山西省在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,以进行幼儿园课程改革为核心内容,针对长期以来幼儿教育小学化、幼儿园课程随意化等问题进行了实验研究,初步建构了包括课程目标、课程设置、课程结构、课程实施、课程管理与评价的幼儿园课程体系,对提升全省幼儿教育水平、推进幼教改革的进行,起到了积极的促进作用。     

我国幼儿教育课程发展的几个趋势

近些年来,我国幼儿教育改革取得了丰硕的成果。作为幼儿教育改革的核心,幼儿教育课程的改革更是成就卓著,形成了一些体现当代课程理论精华、又适合本国本地特点的幼儿教育课程模式,并被实践证明颇有成效。本文试图简要描绘一下今后我国幼儿教育课程发展的几个趋势。一、从课程来源上看,今后的幼儿教育课程将更多地来自独创的实证的研究。追溯我国幼儿教育发展的历史,可以发现,我国幼儿教育的课程有几种不同的来源,形成了几种不同的课程。一种是移植型的,或称泊来型的,就是把国外的某一课程方案搬过来。主要出现于我国正规幼儿教育起步时期。最典型的是本世纪初,清政府举办的幼稚园所采用的课程,这一课程与当时日本幼稚园课程是一脉相承的。另一种是改良型的,或称置换型的。     

论幼儿园的园本课程开发

随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。中小学校对校本课程的渴望与期待，直接地感染着幼儿园教育。为此，本拟就幼儿教育阶段的校本课程（即园本课程）的有关问题作一些分析。     

美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准(中)

美国ＮＡＥＹＣ关于高质量幼儿教育机构的评价标准（中）管理纵横文／刘焱李何梦续上期第１８页）二、课程目的：鼓励幼儿积极参与学习活动，体验适合不同发展阶段的不同活动和材料，从其所在社区和生活环境中获得自己的乐趣。理论依据：课程不仅是有目的和有计划的活...     

"同学、同乐、共成长" 幼儿教育工程实施方案

为了充分达成《幼儿教育指导纲要（试行）》（教基[2001]20号）中提出的“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造赵好的条件”的目标，指导幼儿园从实际出发。因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，现结合我县幼儿教育实际，制定本方案。     

浅谈幼儿教育中的寓教于乐

寓教干乐作为幼儿教育的主要方式而倍受关注，本文在分析了幼儿心理和生理特点的基础上，着重讨论如何实施寓教于乐的幼儿教育问题，认为寓教干乐的幼儿教育模式还应与时俱进，适应现代幼儿教育发展需要。     

形式多样 协调发展——关于加快发展江西省幼儿教育的调查与思考

就加快我省幼儿教育发展问题 ,我们于１９９８年９月至１９９９年８月对南昌、萍乡、新余、宜春、抚州等地（市）的部分县（市、区）进行了调查 ,并在调查的基础上作了一些综合分析 ,对我省幼儿教育的现状、发展思路和主要措施形成以下意见。一、现状各级党委和政府以及社会各界对幼儿教育工作非常重视。作为教育事业的重要组成部分 ,幼儿教育已纳入各地经济和社会发展规划。１９９５年 ,省政府办公厅下发了文件 ,将我省幼儿教育移交省教委管理。随后省教委会同省计委等８个部门下发了《关于加强我省幼儿教育工作的意见》。幼儿教育“实行在…     

关于内容分析与顺序设计的研究

开发一套远距离教学的课程,一般先要进行学习需求的分析,以确定课程总的教学目标。然后再要考虑两个基本问题:教什么和如何教,即内容与方法。所谓内容分析,是指对一门课程中“教（或学）什么”的研究:根据教学总目标的要求,规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容的内在联系。所谓顺序设计,是对“先教（学）什么、后教（学）什么”的考虑,是关于“如何教”的研究的一个重要方面。     

不同版本教材资源整合的基本方式

课程改革使物理教学进入了＂一标多本＂的时代,现行的高中物理教材有五个版本,即：人教版（人民教育出版社）、粤教版（广东教育出版社）、沪教版（上海科技教育出版社）、京教版（北京出版社）和鲁教版（山东科技出版社）.不同版本教材整合就是依据课程标准和学生的实际学习情况,为达到特定的教学要求,将各教材中不同层次、不同结构、不同内...     

幼儿园新课改呼唤幼教专业学生的创造性思维

一、幼儿团课程改革新动向呼唤教师的创造性 为顺应时代变革的需求，近年来我国相继颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要文献，这代表了国家改革教育的决心、社会的进步，也意味着幼儿教育、中小学教育、职业教育等各级各类教育都将面临着一场新变革。在此形势下，作为教育事业基础的幼儿教育其改革和发展的重心在发生转移，尤其是2001年7月颁布的具有前瞻性的指导性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新纲要”）标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。幼儿教育改革的核心是幼儿园课程改革。新《纲要》的颁布，不仅总结了幼儿园课程改革前期的经验、体现了幼儿园课程的新理论，而且还将指导幼儿同今后的课程改革。     

深化课程改革 推进农村幼儿教育稳步发展

能否切实转变农村幼儿教育观念、教育意识与教育行为。大幅度提高农村幼儿教师的专业素质和幼儿园保教质量,是衡量幼儿教育改革是否富有成效的重要标准之一。近年来,我们始终把关注的目光投向农村,以贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为主线,以促进农村幼儿教师专业发展为出发点,以提升农村幼儿教育质量为宗旨,不断借鉴义务教育课程改革的先进经验,开展了扎实的农村幼儿教育课程改革。     

如何认识语文教科书的功能

设置一门课程首先要圆满地回答这样一些问题：为什么要开设这门课程（课程目标）？这门课程要让学生学些什么（课程内容）？这些课程内容如何呈现给学生（教材设计）？怎样组织教学活动才能达到目的（教学过程）？请看下图：课程目标——课程内容——教材内容——教学内容与方式（为什么教？）（教什么？）（用什么教？）（怎样教和学）