技能社会的核心、载体与共同体逻辑

技能社会是我国在全面建成小康社会、全面迈进社会主义现代化建设的新时期提出的一种教育和社会革新理念。技能社会是以技能为本质与核心,以技能形成体系为重要载体,以技能共同体为建设逻辑的社会。在技能社会的建设中,应基于不同的技能形成体系,构建适应区域差异、产业差异、企业技术创新差异的多样化技能社会。在技能社会的建设中,以技能为核心的价值共同体是技能社会建设的目标指向,以共赢为根本的利益共同体是技能社会建设的实践要求,以主体共在均衡为关键的命运共同体是技能社会建设的结构承当。     

20世纪美国技能形成体系分析

20世纪美国的技能形成体系被称为"技能替代式",这种技能形成体系是以雇主利益为主导的,在技能投资方面,企业对职业教育和技能培训的投资并不积极,技能投资的责任主要由政府和个人承担,形成了美国以国家和个人为主的技能投资制度;在培养主体方面,雇主并不积极承担职业教育培养和技能培训的责任,形成了美国以学校职业教育为主体的技能培养体系;在技能供应内容方面,美国形成了以通用教育为主的技能供应制度。     

旅游服务专业"项目·情景"技能教学法的研究与实践

浙江信息工程学校旅游专业创设的"项目.情景"技能教学法以建构主义学习理论为基石,以模拟技能实践情景为主要形式.以整合和序化的旅游专业的地域办学资源为内容,通过学生的"听、观、问、做、思、创"等信息接受方式,达到技能教学的立体交融.整个技能教学注重基础、过程、实用和个性,最终形成学生适应旅游服务需求的基础技能、特长技能、特色技能和终身发展技能.     

数据库岗位课程技能训练模式探讨

为提高学生技能水平以满足职业岗位的能力要求,文章以"数据库管理与开发员"岗位课程为例,对技能训练模式进行了探讨,提出建立以核心技能培养为目标的岗位技能训练体系,并采用先进的技能训练方法和手段,以及实施科学的考核方式,使职业技能训练真正落到实处。     

旅游服务专业“项目·情景”技能教学法的研究与实践

浙江信息工程学校旅游专业创设的“项目·情景”技能教学法以建构主义学习理论为基石,以模拟技能实践情景为主要形式,以整合和序化的旅游专业的地域办学资源为内容,通过学生的“听、观、问、做、思、创”等信息接受方式,达到技能教学的立体交融。整个技能教学注重基础、过程、实用和个性,最终形成学生适应旅游服务需求的基础技能、特长技能、特色技能和终身发展技能。     

绿色技能:职业教育课程体系变革的一种综合性方法

以建筑行业为关注点,调查并分析可持续发展型经济对绿色技能开发的需求,论述行业发展对绿色工作岗位和绿色技能的需求现状,探讨以绿色技能为切入点的职业教育课程体系的变革,及开展可持续发展技能培训的综合性方法。     

基于信息表征方式的“提出问题”技能训练

针对目前大部分学生"提出问题"技能薄弱之现状,以"提出问题"技能的程序性知识为内在教学线索,以信息的表征方式为出发点,从技能要素的感知和技能内涵的掌握这两个方面阐述如何训练学生的"提出问题"技能。     

高职大学生职业技能培养路径探索

职业技能是人们在职业活动中,运用专业知识、技能或经验顺利完成某种职业任务的一种动作活动方式或心智活动方式,可分为专业知识技能、自我管理技能和可迁移技能。受传统应试教育和当下大学学历教育的影响,现在的高职教育仍然没有完全从学历教育转变为职业能力教育,这让很多高职大学生在理解、获取、掌握职业技能过程中存在一些问题。以课堂教学为主要途经培养大学生专业知识技能、以日常管理为载体提升大学生自我管理技能、以社会实践为平台造就大学生可迁移技能是高职大学生职业技能培养的可取路径。     

计算机技术的教学探索

鉴于职业学校的培养目标,以就业为导向,以培养学生技能为中心,所以必须优化教学模式和考核评价体系,开展有效的计算机教学。一、建立以培养技能为中心的计算机课程体系职业学校计算机教学必须以就业为导向,知识学习和技能训练相结合,坚持精理论、多实践、重能力、求创新的原则,在此基础上建立以培养技能为中心的计算机课程体系。计算机课程体系可以分为以下两个模块:一是"基础技能模块",主要是一些计算机文化基础课程,计算机的基本操作技能等;二是"专业技能模块",即根据专业分类、岗位就业目标确定的各类具体学习     

论以赛训结合创新实践技能课程教学模式

文章在分析高职学生学习和竞赛现状基础上,介绍剖析了浙江育英职业技术学院计算机应用技术专业以大学生技能竞赛为背景,以竞赛内容为项目驱动,将技能竞赛项目与实践技能训练课程教学结合起来,创新实践技能课程的教学模式.     

技能本位教育：探寻新时代高质量教育发展的新路径

党的二十大报告指出要加快建设高质量教育体系。工业革命4.0带来教育创新格局的改变,技能本位教育的重要性愈发凸显。技能本位教育关注职业未来岗位的能力需求,包括认知技能、社交技能、技术技能以及人机协同技能、数字技能等。“技能第一,知识第二”的理念带来技能教育认识论重构,技能教育与知识教育、态度价值观教育构成新时代人才培养相互支撑的技能本位教育“铁三角”关系,为实现高质量教育提供了新视角和实践路径。开展技能本位教育的实践与研究应以终生学习为方向,以德能并重为关键,以数字智能胜任力为核心。     

应用心理学专业“345”实践教学模式的探索与实践

分析我国应用心理学本科专业实践教学模式的现状和不足,结合实践经验,提出“345”实践教学模式。这一模式以专业能力、职业能力和综合能力为三个核心培养目标,以心理学实验技能、心理统计与心理测量技能、心理咨询与心理健康教育技能和人力资源管理技能为四个专业技能模块,以实验教学、课堂活动教学、实习与毕业论文教学、职业素质训练和综合素质训练为五个实践教学环节。     

高职院校设置“实践技能突出奖学金”的思考——以高职畜牧兽医专业为例

为培养高职学生的实践技能,高职畜牧兽医专业可构建实训项目模块,实施项目学分制管理。在教学中以学生技能培养为核心,设立“实践技能突出奖学金”,形成以提高实践技能为主旋律的学习氛围。鼓励学生积极参与实践,突显高职院校以实践技能为主的教育特征,为全国职业院校技能大赛储备人才,为企业、社会输送一线高技能型人才。     

搞好电工实训教学提高技能人才培养质量

实践教学是培养学生技能的关键,电工操作训练对培养高素质、与企业就业岗位相匹配的技能型人才具有十分重要的意义,中职电工技能教学应以兴趣培养为抓手,以优化实训教学为依托,以培养能力为主线,以规范化操作为保障,以实践技能培养为目标,不断提高技能人才培养质量。     

对高职院校畜牧兽医专业设立“实践技能突出”奖学金的思考

畜牧兽医专业需要构建实训项目模块,实施项目学分制管理,在教学中以学生技能培养为核心,对实践技能突出的学生设立“实践技能突出”奖学金,形成以提高实践技能为主旋律的学习氛围,鼓励学生积极参与实践,凸显高职院校以“实践技能”为主的教育特征,为“全国职业院校技能大赛”储备人才,为企业、社会输送一线高技能型人才。     

劳动保障部开展技能岗位对接专项服务活动

为促进各类院校毕业生和已参加技能培训的劳动者就业,满足企业对高素质技能劳动者的迫切需求,劳动保障部定于今年5—7月,在全国城市以公共职业介绍机构为依托,开展以“满足企业急需,服务技能人才”为主题的技能岗位对接专项服务活动(简称“技能岗位对接活动”)。“技能岗位对接活动”的服务对象和基本要求是:(一)为企业服务。面向急需技能劳动者的各类企业,开展专项的信息和招聘服务。凡要求招用高等院校、中等职业学校毕业生和具有初级工以上职业资格劳动者的岗位(以下简称技能岗位)信息,可免费在公共职业介绍机构和相关互联网站上发布。(…     

高职两年制焊接技术及自动化专业教学方案

以市场需求为目标,以就业为导向,按照专业核心技能、职业特定技能和行业通用技能三个层次.面向就业岗位进行能力结构分析和分解,建立能力保障体系,开发了两年制焊接技术及自动化专业教学设计方案并付诸实施.     

基于职业能力的技能人才知识、技能、素质系统化模型建模与研究

以技能人才职业能力分析为基础,提出以企业职位簇为线条,从划分工作域和工作要项入手,按等级对工作要项的知识、技能、素质要素进行分级分析,确定应掌握的知识、技能及职业素养,构建技能人才的KSA模型的策略,并以技能人才职业生涯发展为主轴设计结构化、清晰、完整的学习地图,给中职、高职及技能人才培养及职后培训提供系统化解决方案。     

重视技校生软技能的培养

"职业教育就是就业教育."原教育部部长周济如此形容职业教育的本质,"以就业为核心","以企业的需求为导向"是职业教育的根本出发点!就业辅导家于新春最早提出:就业教育是以就业能力为核心,知识的填充和熏陶、职业证书的获得固然重要,但取代不了能力和实践,其核心是让学生获得就业技能.学生的就业技能分为硬技能和软技能两个方面:"硬技能"是指从事某一职业岗位所必须具备的专业知识与技能,是有效执行工作所必需的."软技能"是指专业知识与技能之外的其他技能,是那些.不易看见的技能"."硬技能"和"软技能"构成学生的综合就业能力,每一个毕业生最终能否发挥其潜能,在一定程度上也取决于"软技能"与实际具备的知识和技能水平是否相符与协调.因此,职业学校在培养学生硬技能的同时,一定要重视软技能的培养.本文认为学生软技能培养的重点应放在其思维习惯和行为习惯的培养上,并从以下两大方面强化培养.     

家长家庭教育技能培养常规化研究——以广州市番禺区为例

本论文以家长家庭教育技能培养常规化为切入点,探寻提升家庭教育质量的新路径,使家长家庭教育技能成为提升家庭教育效率和教育质量的资源和保障。首先,本研究以广州市番禺区为例,调查分析了家长家庭教育技能培养的现状和需求,然后总结探讨了家长家庭教育技能培养存在的问题和原因,接着分析和得出家长家庭教育技能培养常规化的必要性,最后在借鉴和吸收国内外先进经验的基础上探讨了如何促进家长家庭教育技能培养常规化的政策和对策问题。