算式·图示·文字题·应用题

小学一年级简单应用题教学中,必须使儿童掌握应用题的基本结构,培养分析应用题数量关系的能力,克服儿童根据字眼等选择算法的错误解题方法。我试用如下教法,收效较好。 一、算式→图示→文字题→应用题 刚入学儿童抽象思维能力差,教学简单应用题须突出其直观性,使应用题的条件和问题明朗化和具体化,促进儿童由直观思维向抽象思维发展。应用题教学时,可由算式画成图示,图示经过构思成文字题,文字题经过充实日常生活的实际内容,编成     

在应用题教学中培养发散思维的尝试

发散思维是以某问题为基点向多方向多角度自由发散思考、追求多样性解答的思维方式,它具有流畅性、灵活性、独创性三个基本特征。我在应用题教学中,自觉地冲破以“计算为中心”的传统观念,把重心转移到发散思维的培养上来。一、抓多向性训练,冲破思维惰性要培养学生发散思维的能力,必须克服在解应用题时一条思路,一个模式、一种解法的毛病。在教学中应抓多向性——正向、逆向、背向、纵向、横向的训练。使集中思维与发散思维协调结合,交给学生思     

提高小学生应用题解题能力的思路

解答应用题是一项实践性活动,更是一个创造性过程。通过解题与思考这种不断升华与飞跃的创造性活动,能达到巩固知识,训练技能技巧,激发兴趣,开发智力,培养能力,锻炼意志,养成良好习惯的目的。抓好应用题起步教学。应用题是小学数学教学中的一项重要内容。进行应用题起步教学时,应根据应用题本身的特点,遵循儿童思维规律,因势利导,化难为易。（１）从直观教学导入,图式结合,培养儿童观察思维和口述应用题的能力。一、二年级小学生学习时间不长,识字不多,语言表达能力和理解能力较差,这给应用题教学增加了一定的难度。对此,…     

应用题的题组教学

从应用题的整体结构出发,把应用题组成一个一个题组,把认知结构与知识结构有机地统一起来,有利于培养和发展学生的逻辑思维能力,培养思维的深刻性、灵活性和创造性。我在四年级“归一”问题的教学中是这样试验的。一、抓应用题的基本训练,勾通知识的内在联系。补充条件和问题是应用题基本训练中常见的一种形式。是认识、分析、理解应用题结构的重要因     

简单应用题教学点滴

加强简单应用题的教学,抓好解答应用题的基本功训练,从低年级起就培养学生的审题能力和逻辑思维能力,是整个应用题教学重要的一环。在教学实践中,我主要抓了     

创设活动情境 促进思维发展

简单应用题教学不但为学习复合应用题打下基础 ,而且在思维方式、能力、技巧等方面为儿童解答复合应用题做了必要的铺垫。因此 ,根据儿童的年龄特点 ,创设一些教学教育活动的情境 ,能够促进儿童的思维发展。一、降低儿童的思维难度心理学研究证明 :儿童的思维是从动作开始的 ,切断活动与思维的联系 ,思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性和思维形象性之间的矛盾 ,关键是要注重动手操作 ,将学习内容以直观的形式展现在儿童面前 ,从而降低儿童的思维难度。如“摆一个正方形要四根小棍 ,摆两个正方形最少要几根小棍 ?”要求学生直接回答。…     

分数(百分数)应用题教学中的思维训练

应用题教学是培养儿童思维能力的最有效途径。教学中,教师如能抓住其中蕴含的智力因素进行训练,可培养学生良好的思维品质。下面以分数(百分数)应用题教学为例,谈谈我的认识与作法。 一、揭示内在联系,训练思维的系统性 分数(百分数)应用题是小学阶段应用题教学的重点和难点。这类题题型变化多,学生单独学一种类型时     

学习小学算术教学大纲(修订草案)关于应用题教学的初步体会

通过算术教学大纲的学习,使我初步明确了算术教学的内容和方向。现就大纲“对于各年级的儿童解答应用题的要求”,谈谈我的初步体会。大纲的说明中指出：“在小学里,应当用算术课和算术课外作业总时间的一半左右来学习解答应用题”。“通过解答应用题,可以发展儿童的思维和语言,发展他们的机智,以及培养他们确定数量间的相依关系和作出正确判断的能力。”这就充分说明了应用题在整个算术教学中的重要地位和在教育上的重要意义。大纲对各年级的儿童解答应用题并提出了具体要求。我们学习大纲时,要很好地体会这些要求的精神,并把它贯彻到教学中去。     

应用题教学应注重学生思维能力的培养

<正>应用题教学是小学数学教学中的重点和难点,在小学数学中占有十分重要的地位。在数学应用题教学中培养学生的分析问题、解决问题的能力,都属于思维训练的范畴。所以在应用题的教学中,要注重对学生的思维训练,培养学生良好的思维品质和思维习惯,提高学生的思维能力。因此,在应用题的教学中,我做了以下几点尝试。一、巧设铺垫,解难激趣,激发学生的思维心理学告诉我们:过难和过易的知识都会使学生感到     

运用一题多变培养逆向思维

培养学生分析问题和解决问题的能力,是应用题教学的目的之一。学生分析问题和解决问题的能力又在于其思维能力。现就在应用题教学中,如何运用“一题多变”的教学方法培养学生的逆向思维能力,谈一点粗浅的做法。我常采用顺→逆→顺逆交替的变化对学生进行逆向思维训练。首先从顺向思维应用题开始,然后改变应用题的条件和问题,使其变成逆向思维的应用题。最后改变成需要交替应用两种思维方式才能完成的应用题。例如,在一般复合应用题的教学时,我先让学生计算顺向思维应用题。佳丽服装厂五月份计划生产一批服装,每天生产270套,实际每天比原计划多生产40套,五月份实际生产服装多少套?     

浅谈小学数学应用题的教学设计

在小学数学教学中,应用题教学不仅是教学重点,也是教学难点。应用题教学是提高学生逻辑思维能力的重要手段,是一种创造性的数学思维活动,可以发展学生智力,提高学生的数学素养,培养学生钻研、创造和克服困难的精神,有助于发展学生的个性心理品质,因此,抓好应用题的教学势在必行。为了培养藏族学生的解答应用题的能力,我精心设计了下列教学过程供同行参考。     

应用题教学的体会

应用题教学在算术教学中有很大的教育及教养意义,因为通过解答应用题,可以发展儿童的思维和语言,发展他们的机智,以及培养他们确定数量间的相依关系和作出正确判断的能力。通过解答应用题还可使儿童掌握四则运算的法则,熟练地解决日常生活中的实际计算问题。所以,在小学里应当用算术课和算术课外作业总时间的一半左右来教学应用题。     

如何提高学生解答应用题的能力

如何提高学生解答应用题的能力□古浪县泗水中心小学俞学福自编应用题,可有效调动学生学习数学的积极性,进一步理解和掌握应用题中的数量关系、结构特征,发展学生创造性思维,逐步提高解答应用题的能力。为此,我在教学中有计划地进行了以下几个方面的系统训练。一、拼...     

简单应用题的教学

培养小学低年级学生解答数学简单应用题的能力,可以为解答复合应用题创造有利条件。教好简单应用题是小学应用题教学中的关键之一。初入学的儿童,对教学中的名词术语如“应用题”、“解答应用题”等,都不了解。为了分散难点,讲清概念,把着眼点放在培养分析问题和解决问题的能力上,我把简单应用题的教学分为两个阶段进行。第一阶段,老师应举出儿童熟悉和喜爱的具体     

应用题教学中学生思维能力的培养

应用题教学中学生思维能力的培养○黄中光（安义县龙津一小）要使小学生能正确合理地分析、解答应用题，关键要重视学生思维方法和能力的培养，从根本上提高学生分析和解决问题的能力。简单应用题的教学对于低年级学生来讲，还存在一个如何根据儿童的生活实践和知识水平，...     

扶引放——应用题启蒙教学

应用题教学是小学数学教学的难点,能否突破这个难点,对提高小学数学教学质量有着直接的关系。我在教学中尝试通过语言训练进行应用题启蒙教学,取得了可喜的效果。其具体做法可以概括为三个字:扶→引→放。一、以“扶”为主,在准备课教学中及早渗透应用题启蒙教学儿童的观察能力、思维能力是解答应用题的关键,这两种能力的培养也应从一年级就开始。在第一册准备课教学中,扶着学生走,充分利用课本中的插图先引导儿童观察、     

如何进行小学应用题教学

小学应用题教学是一种培养学生逻辑思维能力的创造性活动,通过应用题教学可以培养学生良好的思维品质,使学生掌握分析题目结构的能力,怎样引导学生掌握分析题目结构的能力呢？几年来我作了一些尝试。     

应用题教学与学生能力的培养

应用题教学与学生能力的培养包头市文学道小学郑爱云一、应用题的早期渗透。在低年级教学中，儿童识字不多，学习用文字叙述的应用题是相当困难的，因此在教认出时，应该借助儿童我悉的实物、图形及学生感兴趣的图片演示．逐步渗透应用题．在教学加法时，在使学生初步领会...     

重视应用题的启蒙教学

用语言叙述或用图画表示含有已知数量和未知数量之间关系的简单问题,都也是应用题表达的一种形式。教学这些应用题是教学简单应用题的基础,是整个应用题的启蒙教学。如不重视这方面的启蒙教学,到后面教学用文字叙述的简单应用题时,学生学起来就会有坡度陡的感觉。要搞好应用题的启蒙教学,我们就该研究和掌握儿童学习的心理特点。初入学的儿童,就其整个认识活动的发展趋势来看,是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡。儿童思维的直接基础是感知。因此,在教学中要注意发展儿童直接认识现实的感知能力。应该说,儿童感知觉的发展对于儿童心理发展具有重要的意义。初入学儿童在感知过程中,不随意性、情绪性仍很明显;感知笼统、不精确。     

分数应用题教学与恩维品质培养

思维是智力的核心。思维能力的高低,心理学家常常用思维品质来说明。研究表明,智力超常的儿童与低能儿童都是极少数;绝大多数儿童的思维品质,都需要经过适当的教育才能提高。因此,训练与培养学生良好思维品质,是数学教学的一项重要任务。这个任务怎样落实到分数应用题的教学中去呢?下面谈谈我的做法和体会: 一、寻求对应.培养学生思维的敏捷性分数应用题的特点是一个数量对应一个分率,学生往往由于错找了对应关系而出现解题错误。要减少错误的发生,教学中应加强对应思路的有关训练。例如“光明玻璃厂九月份生产玻璃1800箱,十月