对人教版高中物理选修3—4教材中一幅插图的刍议

在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》3—4教材第97页中有一幅插图如图1所示,该图片选自辽宁教育出版社《人物摄影》2003年4月第1版．教材编写组把本插图放在第15章“相对论简介”的首页,并配文“高速列车上发生了什么事情？小姑娘为什么感到惊奇？”．     

高中物理中的近似思想及应用

中学生对物理学科中的“近似”感受较多的是求解问题时的估算,其实,“近似”是物理学研究的基本思想方法之一,不仅在求解问题时用到,而且在观察物理现象、进行物理实验、建立物理模型、推导物理规律或结论时,也处处渗透着近似处理的思想方法。所谓近似处理法,就是为了分析所研究问题的本质属性,往往突出实际问题的主要方面,摒弃某些次要因素,进行近似处理以揭示事物的本质属性的方法。本文着重对高中物理教材（人教版）中涉及的近似思想进行罗列、归类,另结合实例就估算题的常用求解方法作初步探讨。     

坐标图法在课堂评价中的应用探索——高中物理实验校本选修课程评价的量化

经常遇到课堂教学评价标准复杂晦涩、评价形式太多等问题,再加上教学时间紧张,导致多元化的注重过程的教学评价难以实施,最终只能看考试成绩。校本课程的开设是深化新课程改革的重要途径,作为课堂教学重要组成部分的课堂教学评价也应顺应时代发展要求做出调整。本文结合课程的自身特点和学生发展的需要,精选评价标准,创新评价方式,采用坐标图的方法,探索出适合物理实验校本选修课程的、量化的、可操作的教学评价方法。     

高中物理电学部分的实验器材和电路选择探索

文章首先结合高中物理电学实验操作应当遵循的原则,做了简单的分析,比如适用原则、安全原则。接着阐释了物理电学实验器材选取以及电路选取,最后简要阐述了高中物理电学实验操作的程序。     

一本广受好评的美国高中物理教材——《物理：原理与问题》简介

《物理：原理与问题》是美国麦格劳一希尔（MCGraw—Hill）公司出版的一本美国高中物理教材,供9～12年级学生选学。该书丰编保罗·齐策维茨（P．W．Zitzewitz）博士是密歇根-迪尔伯恩大学（University of Michigan—Dearborn）的物理学教授,在原子物理实验研究方面取得了很多成绩。他长期从事大学物理教学,又对高中物理与初中科学课程的教学研究作出了重要贡献,现任美国物理教师协会会长和美国物理学会教育论坛的主席。     

如何才能学好高中物理

正高中物理是学生感觉比较难学的一门课程,很多学生都有一种"一听就会一做就错"的感觉,不知道如何才能学好,我认为还是没有掌握合理的学习方法,因为合理的方法可以使我们在学习中事半功倍,下面我来谈谈高中物理学习中的一些主要方法,希望能给同学们的物理学习带来帮助。学习物理必须要真正理解物理概念,掌握物理规律,并能灵活应用概念和规律去解决一些实际问题。     

强化高中物理实验有效性的研究

一、研究背景 笔者曾经有过这样一次经历：有老师家里要搞装修，请笔者去安装电灯开关（线路已经放好，只剩下电线与开关未连好）。笔者想借此机会检验一下学生的电学实验水平，就叫了班里两位男同学一起去，其中一位同学平时物理成绩非常优秀，而另一位同学则成绩一般。     

浅谈高中物理必修与选修3的衔接教学

按照高中物理新课程的模块构成,选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后,进入选修模块物理3系列的学习. 目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了对物理必修1、2的学习.笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说,物理必修1、2, 与选修3-1之间有一个较大的"台阶",认清"台阶"的成因,做好必修1、2与选修3-1之间的衔接,帮助学生跨过这一"台阶",对贯彻新课程的理念,实现新课程的目标,提高学生的科学素质,均有重要的意义.     

高中物理实验的探究水平浅析

2003年版《普通高中物理课程标准》首次将科学探究及物理实验能力的要求与共同必修模块、选修模块作为内容标准,可见科学探究在高中物理实验中的重要作用。科学探究是一种涉及提出问题、猜想与假设问题、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等多方面的复合活动。科学探究实验旨在通过探究实验使学生学习科学探究的方法,发展自主学习的能力。但是新课改至今,学生的探究实验效果却不明显,教师面面俱到地讲解实验原理、方案、步骤等,学生按部就班地操作,使探究流于形式。究其原因是教师主导下的学生实验探究水平较低。本文从探究水平理论人手来分析高中物理的学生探究实验。     

试论高中物理实验教学的有效策略

正实验教学可以结合学生的认知规律激发学生学习积极性,利用演示实验、学生实验、探究实验和课外实验,对学生进行唤醒、激活学生的潜能,在动手操作中掌握科学的研究方法和严谨的学科素养,从而培养出富有思想和创新的人才.一、提升演示效果,启发学生思考演示实验是教师结合教学内容演示物理现象的实验.教学中,演示实验有明确的目的,通过实验的演示进行理论的讲解,将物理概念、物理规律直观、形象的展示出来.然而,演示实验不是搞把戏、耍魔术,实验力求简单、明显、高效,要根据教学内     

不同版本高中物理教材“电阻定律”内容的比较分析

“电阻定律”是高中物理（选修3—1）电路中的一节内容,国内不同版本教材编写者对该内容的处理不尽相同,笔者对其比较分析,旨在与同仁探讨处理教材的方法,如果能引起教材编写者重新审视教材,进一步思考如何编写一本更切合中学教学实际的教材,那就是笔者的荣幸（注：本文分析所用教材是指“普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—1）”,     

加强高中物理学生分组实验中基本仪器使用的教学

学生实验能力的核心部分是基本仪器的使用,实验操作的基本功自然也离不开对仪器的熟练掌握．在高中物理教材中需要学生分组进行的19个物理实验中,要求掌握基本仪器使用和将基本仪器作为主要实验器材来进行的物理实验就占到12个,又可以将这12个实验归为两大类,一类是基本实验的使用,另一类则是将基本实验作为主要器材从而来进行的探究性...     

高中物理实验教学存在的问题与建议

物理学是一门以实验研究为主的学科,很多物理现象的解释、物理规律的验证都离不开物理实验,物理新课程标准中多次强调科学探究实验的重要性。可见物理实验在物理教学中有着举足轻重的地位。然而,由于受传统应试教育和高考升学率的影响,很多高中的物理实验教学普遍存在着重理论知识教学、轻     

高中物理教学困难的成因及对策

高中物理教学是一件具有挑战性的事情。很多学生一提到物理都有恐惧心理,因为它既是一门逻辑严密的定量科学,又是一门实验科学。很多物理老师深切体会到,无论如何教,不懂的学生还是不懂,不会的学生还是不会,往往容易形成教与学的困局,学生物理成绩提高很慢,“学生学不好,老师教不会”已成为高中物理教学中的一种窘态。一、高中物理学习困难原因分析高中物理难学成因是多方面的,既有初高中物理     

高中物理的生活化教学策略

正物理学科是以实验为基础,物理现象来源于实际生活,物理概念的形成以及物理规律的建立都离不开实际生活.物理教学中,要特别重视学生已有的直接生活经验,根据教学内容并结合学生认知水平、生活体验等实际情况,教学中引入实际生活的事例,采用形象、直观方法的教学过程可归纳为:生活—教学—生活,从学生的生活出发达到物理教学的目的.从生活到教学,通过贴近学生实际生活事例引入物理课题,从学生所熟悉的有关生活原型出发,从学生感兴趣的实际物理问题情景     

高中物理选修3-1、3-2教材中演示实验的教学研究

本文对高中物理3—1、3—2教材中课堂教学演示实验进行探究,在强调物理课堂演示实验重要性的同时,指出目前物理实验教学中存在的不足。通过对课程标准的学习,结合自己的教学经验阐述如何开展演示实验教学,并从操作角度对上述实验进行系统整理以期形成长效操作经验,为演示实验教学提供参考。     

比较中美高中物理教材带来的思考

2014年寒假,机缘巧合,我和一位经过层层筛选,即将赴国外读书的优秀学子一起研究了美国的高中物理教材的第一部分《物理原理与问题》（physics principles and problems）。我们昕选择教材的作者是保罗·齐泽维茨等,由钱振华、沈珊雄、徐在新翻译,浙江教育出版社出版。这本书是美国高中的主流理科教材。研习之后,感慨颇多,感觉很值得分享。     

高中物理设计型实验的解题策略

所谓设计型实验是根据物理教学大纲（或物理课程标准）的要求。在学生掌握基本实验原理的基础上。应用基本测量仪器自行设计实验方案的实验。它涉及到对实验原理的加工、实验仪器的选择、实验步骤的安排、实验数据的处理及实验误差的分析等。学生由于平时缺乏对物理实验思想方法（如模拟法,转换法,放大法,比较法,替代法等）的归纳总结。在全新的实验情景下。找不到实验设计的原理。无法设计出合理可行的方案。本文将探讨设计型实验的基本原则和解题步骤,并结合例子分析与应用,旨在提高学生的解题能力。     

关于高中物理课堂教学及实验教学的思考与改进策略

物理学的发展离不开物理实验,物理实验是物理大厦的建设支柱.物理实验是指在人为控制条件下,运用实验仪器等使物理现象反复再现,从而有目的地进行观测研究的一种方法.人们对客观世界的认识始于观察与实验.构成物理学完整体系的基本概念和规律都是建立在对物质世界的观察和定量实验的基础之上.在高中物理课堂教学中,运用物理实验的目的在于提升学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习物理知识,促进学生养成良好的学习习惯和正确的科学品质,从而提高高中物理课堂教学质量.