课堂阅读方法浅谈

新课标中要求语文教学要完成“课本,老师,学生的对话”,而现在,教师在语文课堂上只注重自己对文本的解读,忽视了学生和文本的对话。课堂上朗朗的读书声越来越少,缺少阅读的语文课堂不是好的语文课堂。阅读本身就是学生对文本的直接感知,是完成深刻探究的基础。所以在语文教学中,教师应该加深对阅读的重视。     

初中语文课堂阅读对话教学策略研究

阅读教学是语文教学中的一个重要部分,如果单靠学生阅读或者教师阅读不仅没有办法很好进行知识教学,也让整个课堂变得死气沉沉。要改善语文课堂阅读这样的氛围,可以采用对话教学的方式,教师与学生对话、学生与学生对话、学生与课本对话的方式让整个语文阅读课程变得活跃起来,一方面加强了学生对于知识的阅读理解能力,另一方面也促进了教师、学生之间的和谐交流。本文通过对初中语文阅读对话教学理论进行研究,给出对话教学方式,最后结合实践分析对话教学在初中语文课堂阅读中的应用。     

初中语文课堂阅读对话教学策略研究

阅读教学是语文教学中的一个重要部分,如果单靠学生阅读或者教师阅读不仅没有办法很好进行知识教学,也让整个课堂变得死气沉沉.要改善语文课堂阅读这样的氛围,可以采用对话教学的方式,教师与学生对话、学生与学生对话、学生与课本对话的方式让整个语文阅读课程变得活跃起来,一方面加强了学生对于知识的阅读理解能力,另一方面也促进了教师、学生之间的和谐交流.本文通过对初中语文阅读对话教学理论进行研究,给出对话教学方式,最后结合实践分析对话教学在初中语文课堂阅读中的应用.     

强化训练 夯实“双基”

新课程的实施,对语文教育产生了前所未有的影响。对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会。于是,一些课堂常常听见教师这样引导学生:“请谈谈你的阅读感受”。“还有什么要说的吗”?“你有什么问题要问”等等。师生就是在这样的“对话”中,有的甚至是在远离     

众里寻他千百度——语文阅读教学之我见

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是特殊的阅读活动,在教师的指导下有计划、有目的地进行,是教师引导下的积极主动的再创造过程。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。新课改的理念给语文阅读课堂带来了无限的生机活力,阅读课堂开始走向人文、自主、活跃、开放。这要求语文教师重视学生的主体地位,重视阅读的感受和体验,绝不能取代学生的地位。     

铅华尽洗,返璞归真——在阅读中建构本色语文

<正>黄厚江老师认为阅读教学要三"要":让学生在阅读中学会阅读,在阅读中学会积累,在阅读中提高阅读素养。基于文本的阅读,应该包含两层意义上的对话:一是学生和文本主体间进行教学对话;二是学生与学生间的教学互动。显然,学生是阅读的直接执行者,而教师作为学生阅读的促进者主要通过课堂对话来促进学生和文本主体间的对话。语文的课堂营造的是一个共享、共融、共进的氛围。而良好氛围的营造最重要的前提是课堂的真实性。     

浅谈如何提高阅读课的课堂实效

"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"从课程的理念精神出发,教师在小学语文阅读课堂活动中创设各种阅读活动情境,让学生与学生、学生与教师、学生与文本有效对话,使整个阅读课堂成为学生个性化的阅读空间,激发学生自主参与阅读活动,学生在阅读对话活动中形成个性化的阅读能力,提高了阅读教学实效。     

论新课程理念下的高中语文对话式阅读教学

正"语文新课程标准"明确指出:"阅读教学过程是教师、学生以及文本之间对话的过程。"这进一步凸显出高中语文课堂上对话式阅读教学的重要性。而在实际操作中,有的语文教师运用不好对话式阅读教学这一方式,或者流于形式,走马观花,学生的阅读水平仍停滞不前。为了改变这一现状,语文教师应细心揣摩对话式阅读教学的方法,使课堂阅读教学更加灵活、高效。本文就高中语文对话式阅读教学谈几点粗浅的看法。     

初中语文课堂阅读对话教学策略研究

初中阶段对于学生来说非常关键,想要学生能够更好地掌握知识,教师必须对语文课程教学重视起来,在语文教学当中,阅读教学是其中的一部分,在实际教学当中,通过对话教学方式从而对阅读课堂的氛围进行改善,不仅能够对学生的阅读理解能力进行加强,更利于教师和学生之间的互动、交流,本文针对初中语文课堂阅读对话教学策略进行了论述,希望对您有一定的帮助。     

课堂对话中的教学智慧

对话,是人们进行交流的重要形式。课堂上的对话,主要在学生与学生,学生与教师,学生、教师与文本之间展开。以阅读课为例,学生为表达对阅读材料的理解与同学、教师进行交流,就是一种最常见的对话形式。这种对话具有灵活性、交际性和不可预测性。教学智慧是指教师面临复杂的教学情景所表现的敏感、迅速、准确的判断和指导能力。教师在课堂对话中表现出来的教学智慧,能促进学生在对话的过程中,学会倾听和表达,     

巧设话题,促进个性化阅读

和谐的语文课堂是教师引导对话与学生自主探究相得益彰的课堂.在对话过程中,教师的引导作用不可忽视.在课堂上如何培养学生"个性化的阅读"是现在语文阅读教学中的一道难题.笔者就教师怎样设置好话题,巧妙点拨,促进学生个性化的阅读进行了一点尝试,策略概要总结如下:     

语文协商对话式阅读教学的思考

正在语文阅读教学中,学生的阅读理解能力往往是在课堂上与教师、同学的讨论来得以提升和锻炼的,我们将这种开放式、讨论式的课堂阅读教学称之为"协商对话式阅读"。如何进行有效的对话呢?按照学生认知的规律和过程,笔者总体概括为三个段落,又称"三段式"阅读。     

阅读是语文教学的灵魂

现代阅读观认为,一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。新的课程标准要求语文教师必须重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生阅读的独特感受和体验,在阅读教     

如何让孩子爱上阅读

阅读是人们获取知识的源泉,如何让孩子爱上阅读,是当今小学语文教学值得探讨的话题。从上实质上说,语文教学的过程就是学生语言发展和净化心灵的过程,语文阅读其实就是一种对话,是教师与学生、学生与学生在开放的心态中的共享与共进。     

创设阅读情境 提高教学效率

阅读是语文教学的重头戏,可目前的语文阅读教学效率低下,令人担忧,究其原因是多方面的,但笔者以为,有的教师不重视阅读教学情境的创设,或不善于创设阅读教学情境是效率不高的原因之一。我们看到：有的教师课上滔滔不绝,承包了课堂,没有学生动脑、动口、动手的机会,课堂呆板,没有轻松热烈的学习气氛;有的课堂过于严肃,学生拘谨、紧张,抑制了学生的积极思考;有的课堂松散、拖沓、沉闷,学生失去了学习的兴趣。     

小学语文阅读教学的高效实施与策略

<正>小学语文阅读教学,特别是农村小学语文教学,多年来存在高耗低效的问题,教学效果不佳,阅读方法不力,课堂缺失师生对话,思维训练不够,语文素养形成缓慢。一些教师只重视课文讲解分析,轻视诵读和书写训练,重视课堂40分钟"讲学",轻视学生的课外阅读和自学。重视教师的口才训练,忽视学生的听说读写的实践练习,轻视学生的思维形成。课堂上教师的讲解分析占去课堂大部分时间,学生像听众一样,配合教师的独角戏。课后、课外不鼓励学生大量阅读,而机械地抄写     

自主快乐阅读，创建幸福课堂——培养学生自主阅读的习惯

所谓自主阅读,顾名思义就是学生在课堂内外以独立的形式进行阅读活动。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,核心是学生,学生是阅读的主体。所以,首先教师要以身示范,与生同读,采用多种多样的阅读形式,让学生切实感受其中的乐趣。其次,既要注重阅读,又要培养兴趣,而且还要传授科学的学习技能;最后,营造探究氛围,体会阅读的快乐。只有这样才能真正达到语文教学的目的。     

构建多方对话,深入文本解读

当前一些阅读教学课堂处于低效状态,有的老师对学生已知的内容仍在重复讲解,有的课堂看似气氛热烈,却对不少优秀作品的解读浮光掠影,对作者、编者的创作、编写意图一知半解,这种浅层次的课堂教学只会导致学生的阅读期待消失,兴趣消退,不利于学生语文素养的形成,影响阅读教学质量。所以,真正的语文课堂呼唤文本深度阅读。本文论述了如何在多方对话中正确深入把握文本,从而提高学生的语文素养。     

阅读教学中文本对话的有效性探讨

阅读的过程是学生与文本对话的过程。面对课堂上文本对话的失效现象,教师需要紧扣主旨,莫让话题偏离中心;有效导读,莫让内容游离实质;关注细节,莫让对话流于形式。通过有效的文本对话,培养学生的语文素养。     

浅谈小学生阅读能力的培养

语文教学往往只重视教师讲解和学生书面练习,重视提高学生的应试能力,而忽视了学生口头阅读能力的培养,忽视了学生阅读素质的提高。有的同学阅读课文结结巴巴,简单语句都读破了;有的同学阅读课文声音太小,别人无法听清;有的同学唱读课文,把握不住阅读的重音和节奏。我们知道,指导阅读是语文教学的重要任务之一,