巧引生活之源,拓宽习作渠道

长期以来,小学作文教学一直在耗时、低效的困境中徘徊。教师怕教作文,学生怕写作文,如何改变现状,使学生喜欢上作文呢?纵观学生的作文现状,教师必须开发有效作文教学途径,充分挖掘课程资源、生活中的素材资源、课外阅读资源、各项活动资源,丰富学生的生活积累,让学生有话想讲,有情可感,逐步达到乐于表达、自由表达、有个性有创意并且真实地表达的目的。     

真实作文在小学语文习作教学中的实施探析

在小学语文习作教学中,真实作文是一种重要的写作方式,常常应用在真实的交际活动写作中。如今,家长都比较重视培养孩子,自然也会从小抓他们的写作能力以及语文素养。但是习作教学中怎样实施真实作文,是小学语文教师探究的重要课题。阐述了真实作文的内涵及作用,提出小学语文习作教学中对真实作文的实施措施建议。     

强化习作训练,拓展写作思维

为解决初中作文教学中学生写作思维存在的问题,本文重点围绕仿写、改写、缩写、扩写、续写五个方面进行论述。     

巧妇何为无“米”之炊

长期以来,习作教学是语文教学的难点,学生无话可写,正可谓"巧妇难为无米之炊"。如何改变这种现状,提高学生习作能力呢?     

巧训练，让学生对习作不再说难

长期以来作文教学中一直存在着重方法、轻能力、重形式、轻内容的倾向,僵硬的教学模式造成了学生的习作空洞无物,不是假话连篇就是空话套话,教师烦教,学生厌写。那么,如何解决这一难题呢？笔者认为,立足生活,巧妙训练是激发学生写作兴趣、提高写作能力的有效途径。     

“生活化作文”五环相扣训练习作

《义务教育语文课程标准（试行稿）》指出：写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 热爱生活,首先要从培养爱心开始。我们以教研室倡导的“演讲评一体化”教学理念为契机,确立了“爱心做桥,搭建生活化作文平台”课题,引导学生在生活中体验爱,在作文中表达爱,抒发对爱的感悟和理解。     

注重积累,优化初中习作教学

作文是语文教学的半壁江山,语文教学中能否有效指导学生学好作文,将直接影响学生语文学习成绩的好坏。在长期的语文教学中,本人感觉到,要想让学生在作文写作时能写得生动、写得精彩,让语言文字富含生命的活力,必须注重学生平时的积累。实践证明,积累是写作的基本功,没有积累,写作将成为无源之水。本文结合自身教学实践,淡谈在习作教学中如何指导学生进行材料的积累。     

“微语”,让作文“有米可炊”

微即细小、细微之意。微语,就是让学生用简简单单的几句话将自己在生活中观察到的细节记录下来。在教学实践中,让学生通过写微语来养成观察、记录的习惯,积累丰富的作文素材,能有效解决学生作文无米可炊的问题。教师可从学生作文的现状、微语的具体操作步骤、微语的优势及使用效果入手进行研究。     

小学习作素材“积·化·取”三部曲

小学作文教学中,忽视素材内化与道取的现象普遍存在,在课程改革背景下,我们应正视存在的问题,将习作素材的积累、内化与运用有机结合起来。引导学生在学习生活中自主参与,广积素材;学会对所积素材进行必要的感知、疏理和归类,内化理解、接受;并在恰当的时机巧取素材,有效搭配、运用。实现小学习作素材的"积·化·取"三部曲。     

习作“舞动”不是难题

陆游诗云:“汝果欲学诗,功夫在诗外.”作文教学的成效在课内,功夫亦在平时.教师指导学生作文,不能仅仅限制于课堂,要注重指导学生从生活和与阅读中积累素材、积累语言,引导学生善于观察、善于发现、善于积累,奠定学生写作水平的基石.     

以情感为纽带,构建生命课堂——“特殊的葬礼”习作设计

此次作文教学打破了教材的规定，联系学生生活的现实选取写作素材，让学生在叙述、议论中，调动积累、渗透感情、融人个性，无拘无束地表达自己独特的感受、体验和理解，体现教育的人文性。目的是让他们懂得关注自然，关爱生命。教学中不刻意追求作文的形式，不给作文的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。[第一段]     

“信任小测试”习作课堂实录

<正>一、教学理念《语文课程标准》明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"本设计从学生的生活实际出发,引导学生关注生活,并且创设情境把生活中得到的思考,以     

题材 训练 评价——小学习作教学“三题”

<正>小学生习作是他们用书面语言表达自己对客观世界认识的活动,是极富创造性的思维活动。小学习作教学活动的主体是小学生,他们是完全意义上的人,具有能动性、发展性。处理好困扰小学习作教学中的题材、训练、评价等问题,不但有利于小学生乐写、善写作文,而且可促进小学生健全人格的发展。     

穿越话题之“表”,实施语用之“实”——以三年级习作话题编排为例

习作教学,贯之以行动才是教学最重要的环节。在教学中,教师要注重习作之间相似板块的链接,在归一中落实材料;强化同一习作不同话题价值,凸显不同侧面下的训练价值;关注纵横联系,以联系的眼光关注习作的训练重点。     

引导学生习作“三步曲”

笔者介绍了提高小学生作文水平的有效方法：引导学生通过观察搜集材料，养成注重积累的好习惯，在此基础上，引导学生有序表达，将亲身感受写出来，提高语言运用能力。     

作文教学,教学生做好“无米”之炊——论小学生作文体验的给予与激活

学生面对作文话题,有立意,却苦于没有生活体验,没有写作素材。作文,处于一种"欲炊"而"无米"的状态。在作文教学中,教师要带领学生走进生活,体验生活,创造积极活泼生动的写作氛围,激活学生已有之"米",给予学生确无之"米",激发学生写作热情,开阔学生写作思路,使学生身临其境,心临其境,做好"名无米、实有米"之炊。     

从“小”处着笔，练就“大”作文——浅谈习作小练笔的几点做法

每每提及作文教学,许多教师都会皱着眉头感叹说：“这的确是个值得不断探索的课题!”而更多的学生则是“横眉冷对方格子,俯首甘愿咬笔头”。因此,笔者试着采用习作小练笔的方式。来激发学生的写作欲望。积累学生的写作素材。所谓习作小练笔就是指在完成大作文训练的基础上,充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素。不失时机地引导学生习作,培养学生勤于动笔的良好习惯,并逐步提升学生的习作水平。因小练笔具有“小、巧、活”的特点,所以深受学生喜爱,很容易就能拨动学生心中写作的那根弦。     

“美”解作文教学之难

学生常常苦于没有素材,一提起笔来就无话可说,这已成作文教学的难点。其实,美就在我们身边。生活中可写的自然美、社会生活之美,数不胜数。教师要善于引导学生发现生活中的美,把学生的作文从课堂延伸到社会,培养学生对自然美、社会美的感受力,开展"寻美""创美""写美"活动,有效提高作文教学质量和学生写作水平。这不仅是坚持作文"从内容入手"的要求,而且是转变教学思想,实现作文育人的重要保证。