寄宿制学校教师开设校本课程的能力及动机分析

<正>寄宿制学校的校本课程开发,要密切联系寄宿制学校学生生活的需要。教师作为校本课程开发的主体和重要的课程资源,是影响校本课程质量的重要因素。本文以N中学为研究对象,结合调查问卷,对寄宿制学校教师开设校本课程的意愿及能力进行了分析。一、教师参与校本课程的基本能力要求1.课程意识及课程能力校本课程开发需要教师有课程意识和课程开发能力,能在准确评估学生需求的基础上,结合学校环境和自身能力,确定课程目标和课程内容。同时要积极利用     

京族学校校本课程开发的影响因素分析

京族是我国人口较少民族之一。2002年以来,广西东兴市京族学校开设了京族乡土教材、越南语听说等校本课程。调查发现,京族学校的校本课程开发主要受政策执行、课程管理、教材使用、师资水平及社会参与等内外因素影响。这些因素的产生和发展往往不是单一的,它们错综地纠合在一起,反映了校本课程开发的复杂程度。应以加强地方政府职责、制订《课程标准》、开发乡土教材、提高教师能力、鼓励社会参与为对策,切实推进人口较少民族地区的校本课程开发。     

西藏中职教师校本课程开发能力现状及提升途径

本文阐述教师校本课程开发能力内涵及内容,通过调查西藏两所中职校教师校本课程开发能力的现状,分析影响教师校本课程开发能力的因素,结合影响因素构建提升西藏中职教师校本课程开发能力的途径。     

民族地区校本课程开发与民族文化传承的现状与反思——以湖南省凤凰县三拱桥乡为例

自国家推行新一轮教育课改以来,三级课程管理体制的提出让校本课程受到广泛关注,民族地区的学校更是将校本课程的开发作为传承民族文化的有力支撑,要将校本课程开发与传承民族文化相结合并取得实质进展,首先要重视课程专家引领,提升教师课程开发能力,其次是要提升教师素质,组建校本课程开发的行动队伍,第三是加大资金的投入,以保障校本课程的开发得以顺利进行。     

基于文化传承的民族地区学校校本课程开发研究——以羌族地区为例

文化传承是民族地区学校校本课程开发的重要使命。校本课程开发是少数民族文化传承的有效措施。基于文化传承的少数民族文化校本课程开发,应该强化民族地区学校教师开发民族文化校本课程的自觉意识;应考虑校本课程内容的丰富性和地域的差异性,逐步细化较为笼统的民族文化校本课程;应加强学校教师校本课程开发的相关培训,引进课程专家和民族文化传承人到开发队伍中;应增加学校自身校本课程开发的投入,积极争取各级教育行政部门的经费和政策支持。     

民族文化校本课程开发的个案研究——以贵州省黔东南州为例

少数民族地区民族文化的校本课程开发如要真正取得实质性的进展,首先是要提高本民族地区师生的民族文化自觉,其次要不断提高教师的课程意识及课程开发的能力,再次是改变对学校及教师的传统的评价方式,最后是要有相应的资金投入。     

彝族打跳融入小学校本课程的可行性探究

三级课程管理体系的推行和校本课程的实施给学校带来了新的机遇,也带来了挑战。特别是少数民族地区,在农村教育整体发展相对落后的情况下,校本课程也可以与其他学校处于同一起点,但农村地区校本课程的开发却比较滞后,即使开发课程内容也与非民族地区和城镇的相同,而有的学校则根本没有开设校本课程。其主要原因往往是农村地区学校、教师对校本课程的认识存在模糊,甚至错误。然而,少数民族地区具有独特的民族文化资源,以民族文化为内容的校本课程开发可以有效解决民族地区校本课程开发的问题,丰富课程内容,优化课程结构,推进民族文化校本课程的开发与实施。     

怎样发挥教师在校本课程开发中的主体作用

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，校本课程开发问题日益成为人们关注的热点。在影响校本课程开发的众多因素中，教师的专业能力是具有决定性意义的因素，即教师是开发校本课程的主体。     

影响校本课程开发的因素分析

国家的三级课程 (国家课程、地方课程、校本课程 )政策为校本课程开发奠定了坚实的基础 ,同时 ,作为创新教育的一个突破口 ,校本课程开发成为我国当前基础教育改革的一个热点。由于多方面条件的影响 ,当务之急是对校本课程开发进行理论研究和实践探索 ,其中分析影响校本课程开发的因素是理论研究的一个重要组成部分。影响校本课程开发的因素很多 ,本文仅对那些主要的内、外在影响因素进行分析。一、影响校本课程开发的内在因素 所谓内在影响因素是指那些存在于校内、学校又能控制的因素 ,主要包括教师与校长。1.教师。任何教育变革如果得不…     

青海藏民族聚居地区校本课程开发的调查——文化危机理论视角的分析

采用问卷调查法和访谈法对青海藏民族聚居地区H州G县校本课程开发情况进行调查分析,结果表明:学生对民族文化的认知态度积极,但是民族学校校本课程开发展现出形式化和空洞化的实然样态.原因在于,当地教育部门的态度不积极,学校组织的教师培训不到位,教师对校本课程开发的认识不明晰.从文化危机理论视角,提出民族地区校本课程开发目的的综合性、主体的多元性、资源的多样性、形态的灵活性和评价的主观性的建议.     

新课程背景下西部民族地区师资培训调查报告

为探索新课程背景下西部民族地区中学教师培训的特点及存在问题,建构“以人为本”适合西部民族地区中学教育需要的科学、开放、互动、有效、创新的师资培训模式,该研究采用自编制的《新课程背景下的西部民族地区中学教师培训情况调查问卷》进行抽样测试与随机抽取部分教师访谈,并用SPSS15．0软件进行统计分析。结果表明：西部民族地区的中学师资培训在政策、内容、形式与方法等方面均不同程度地存在问题,与经济较发达地区相比,差距很大。为提高西部民族地区的中学教育教学质量,需要多方面改进与提升西部民族地区的中学师资培训策略。     

关于我国民族地区基础教育课程改革问题的思考

我国民族教育中存在诸多问题,最关键的是没有将学校教育之“根”植于民族文化之“土壤”之中。解决这一问题的突破口在于开展民族地区基础教育课程改革。我国民族教育发展的理论基础决定了在我国民族地区开展基础教育课程改革不仅是必要的,而且是可行的。民族地区基础教育课程改革的主要策略包括在国家课程标准和各学科教材中反映多元文化的教育内容、跨省区联合开发民族地区地方课程、因地制宜开发民族地区校本课程资源等三个方面。     

我国民族地区多元文化园本课程开发研究

在我国少数民族地区,多元文化园本课程是国家课程和地方课程的补充更能关照民族文化的多样性,从深层促进各少数民族地区学前儿童在多元文化的环境中交往交流交融,尊重差异、包容多样,培养学前儿童中华民族共同体意识。根据泰勒原理与校本课程开发理论,在中国少数民族教育的双重性和多元文化教育的场域中,我国民族地区多元文化园本课程开发要遵循一定的原则和目标。     

民族传统体育在中小学教学中传承策略研究——以四川民族地区为例

采用文献资料、问卷调查和专家调查等研究方法,分析制约民族传统体育在四川民族地区中小学教学中传承和发展的主要因素。得出各级行政部门对学校体育教学的重视、学校行政领导对体育课程的认识偏差、体育场地和设施设备、体育教师的素质和学生的参与度等制约民族传统体育在学校教学中的传承和发展的影响因素,提出促进民族传统体育在民族地区中小学教学中传承和发展的策略。     

西北少数民族地区中小学校本课程开发研究——基于甘肃省肃南裕固族自治县的调查

调查发现,甘肃省肃南裕固族自治县中小学校本课程开发主要采用国家课程的校本化实施方式,独立的校本课程尚未出现。校本课程开发中存在着思想认识不到位、教师的能力和精力欠缺、管理力度不足、信息缺乏、现代化的教学条件差等问题。转变观念、充分利用国家的各项优惠政策、积极争取外援、加强有效管理、充分开发丰富的课程资源、提高教师的技术水平和现代化教育技术装备水平是促进裕固族自治县校本课程开发的基本措施。     

内蒙古民族中小学教师学科教学中应用信息技术的调查报告

通过问卷调查的形式，了解目前内蒙古少数民族地区中小学教师应用信息技术的现状，研究信息技术与学科课程整合的内涵及实施方法等，对设计适合少数民族地区教育信息化发展的策略至关重要。     

The politics,policies, and practices in linguistic minority education in the People's Republic of China: the case of Tibet

Like many nations, China faces the dilemma of designing an education system that, on the one hand, promotes national unity and economic development and, on the other, is sensitive to the unique needs and cultural background of various minority groups. During the regime of Mao Zedong class differentiation in Tibet was seen as a threat to communist ideology. The Tibetan society was condemned as “backward” and Chinese became the official language in all schools. As a result, Tibet is one of the least literate regions in China. Current Chinese law dictates that school curricula should reflect the interests of their constituencies and the minority language should serve as the medium of instruction. However, the examination system to advance to higher education reinforces the Mandarin language. Consequently, many minority parents believe that the sole use of Tibetan may not help their children's future. China's educational success in Tibet (and other minority regions) will depend on her ability to engage ethnic minority students in the universal primary school system.     

Bad boys,good girls? Implicit and explicit attitudes toward ethnic minority students among elementary and secondary school teachers

Teachers’ attitudes toward ethnic minority students might differ by students’ gender and the type of school teachers are working in because of different motivations for teaching and different school practices. Hence, the aim of the current research was to investigate elementary (n = 82) and secondary school (n = 82) teachers’ implicit and explicit attitudes toward male and female ethnic minority students. Teachers worked on either a male or a female Implicit Association Test and filled out a gender-specific questionnaire for measuring explicit attitudes. The results showed that elementary and secondary school teachers had negative implicit attitudes toward ethnic minority students, independent of students’ gender. Whereas secondary school teachers were implicitly more positive toward boys, elementary school teachers were implicitly more positive toward girls. Elementary school teachers were more enthusiastic about teaching ethnic minority boys than girls. The findings provide the first insights into differences in attitudes between elementary and secondary school teachers.     

基于核心素养的少数民族中小学生自我认知发展现状及其影响因素分析

自我认知是向内的自我探索,是人自我意识的认知部分,包括自我观察和自我评价等。本研究通过编制《基于核心素养的少数民族中小学生自我认知发展状况调查》问卷,以青海、内蒙古等少数民族聚居区为主要调查省份,研究少数民族中小学生自我认知发展现状。研究结果表明:少数民族中小学生自我认知能力整体处于中等偏上水平,其中自我评价能力略高于自我观察能力;出生地和就学地在城市的少数民族中小学生自我认知能力发展较好;父母亲职业稳定,家庭条件优越的少数民族中小学生的自我认知能力更高。基于此,为提高少数民族中小学生的自我认知能力,首先,应重视少数民族中小学生自我认知的发展,营造良好氛围;其次,充分利用少数民族中小学生自身优势,加强教育的针对性;最后,指导少数民族中小学生学会自我分析和自我体验,增强自我了解,提高对自身的满意度。     

民族地区小学教师新课程改革文化适应性研究——以新疆南疆地区为例

旨在通过民族地区小学教师对新课程改革文化适应状况的调查,了解教师的真实态度,进而从小学教师的教学体验出发,对新课程自身的特点、教师的关注角度、校内外对教师的信任度及课程改革带来的结果等进行分析,对他们实施新课程的行为意向及其实际行为作深入剖析,以探讨影响民族地区新课程改革的主要阻滞因素,并就如何增强民族地区小学教师对新课程改革的文化适应度提出建议。