计算教学与发展幼儿的思维

幼儿园的计算教学,在锻炼和发展幼儿的思维能力方面起着重要的作用,我们是从以下几个方面进行的。一、在直观、形象的基础上,着力讲清概念,培养幼儿学习的迁移能力。发展幼儿思维,培养幼儿的学习能力,其实质就是要培养幼儿能运用已有的知识去获得新的知识,就是要培养幼儿具有举一反三,触类旁通的能力。要做到这点,重要的是,教师要在直观形象的     

在计算教学中发展幼儿思维

我在小班的计算教学中,进行了培养幼儿的创造性思维的尝试。我是这样复习4以内数数的: 一、重图数数出示一张图片,要幼儿说出图片上各种物体的数量。图片上画有两架飞机、一裸柳树(只画出半棵)、三棵桃树,桃树的两边各有一只熊猫,一大一小,小的蹲在一块石头上玩;池塘里有四只鸭子,一大三小;草地上有四朵花,一朵大,三朵小。我引导幼儿多角度地进行观察,启发他们尽量使自己的观察与同伴不一样,自己所数的数也与同伴不一样,鼓励幼儿敢于创新。如图上一棵柳树,三棵桃树,也可数成四棵树,一棵柳树只画出半棵,要仔细观察才能回答。又如两只熊猫,也可数成一只大     

计算教学中培养幼儿的创造性思维

21世纪教育的主要内容就是创新教育,《幼儿园教育指导纲要(试行)》注重培养幼儿创新精神、实践能力及全面发展。江泽民同志也曾多次强调:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是当今教育改革的焦点和核心。当今世界各国经济、军事等方面的竞争,实际上是科技的竞争,而科技力量的竞争也是人才的创造性竞争。今天我们面对的孩子都是未来科学、经济等各个领域的生力军。创新教育要从幼儿抓起,我们幼儿教师不仅要培养幼儿健康     

计算教学中幼儿思维定势的立与破

定势是指由一定的心理活动所形成的准备状态,它影响或决定同类后继心理活动。定势这一普遍心理现象同样也反映、运用在幼儿计算活动中。一般计算新授课整个都是为了幼儿思维定势的建立。如大班学习5的加法:(一)新授知识。出示贴绒教具,池塘里有三条鱼,又游来两条,一共几条鱼?这是为了让幼儿形成3添上2是5,3 2=5的思维定势。(二)巩固知识。幼儿根据3 2=5算式,联系自已的生活实际自编各种口头应用题,这是为了强化思维定势。(三)练习运用知识。教师编各种口头应用题,让幼儿用数卡、     

计算教学中要启发幼儿的正确思维

在计算教学中,善于抓住幼儿不正确的思维进行辨析,启发幼儿的正确思维,是提高教学效果的一种有效途径。但有些教师,甚至学过幼教专业的教师,却常忽略这点,下面就听课中发现的问题,谈点认识。我在某幼儿园大班听“求两数差”的计算课:上课开始,教师先出示一张画有7只蹲着的青蛙的图片,然后又出示一张画有5只跳起的青蛙的图片。老师让小朋友们观察后提问。教师:“蹲着的青蛙多,还是跳起的青蛙多?”幼儿:“蹲着的青蛙多。”老师:“蹲着的青蛙比跳起的青蛙多几只?”幼儿:“蹲着的青蛙比跳起的青蛙多两只。”老师:“你是用什么方法算的?”幼儿:“用加法算的。”     

在计算教学中如何活跃幼儿的思维?

教师是否根据幼儿思维的特点,进行启发性的教学,效果是大不一样的。下面就幼儿思维特点和怎样打开幼儿思维的大门,改进计算教学方法的问题,谈谈我的粗浅看法。一、要善于使用教具,启发幼儿思维。幼儿的思维     

在计算教学中如何活跃幼儿的思维?

教师是否根据幼儿思维的特点,进行启发性的教学,效果是大不一样的。下面就幼儿思维特点和怎样打开幼儿思维的大门,改进计算教学方法的问题,谈谈我的粗浅看法。一、要善于使用教具,启发幼儿思维。幼儿的思维是具体形象的,而数概念是比较抽象的,因此,幼儿在掌握数概念的过程中,教具的使用有着重要的意义。由于幼儿的思维又具有“先入为主’的特点,怎样使用教具就很值得研究。教学中,如果教具出示过早或过多,反而会阻碍幼儿思维的发生和发展。当前有些幼儿园在计算教学中就存在着出示教具过早的倾向。举例说,在大班教10以内减     

语言教学中发展幼儿思维的创新性

语言是促进思维实现快速发展的重要工具之一。想要让幼儿实现语言的创新,教师要坚持做好改革与分析工作。幼儿园可以借助语言教学培养幼儿的创新性思维。创新的培养贯穿于整个教学阶段,且幼儿教育发展的主流就是要培养幼儿的创造性思维。基于此,针对语言教学中发展幼儿思维的创新性进行简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。     

幼儿数学教育与思维发展

数学是自然科学的基础,计算是人生必备的三大能力之一。数学还将成为众多工作岗位的先决条件,就业机会的敲门砖,数学能力将制约一个人的发展潜力。数学究竟是什么？数学教育对幼儿究竟有什么价值？苏联教育家加里宁指出：＂数学是人类思维的体操＂。数学是一种思维方式。那究竟在幼儿数学教育中,有利于幼儿思维发展的因素是什么呢？是数量关系。本文论述了通过学习现有的数学内容,揭示其中所蕴含的数量关系,从而达到促进幼儿思维发展的目的。     

在计算教学中发展幼儿智力

数学是思维的体操,幼儿园的计算教学在发展幼儿逻辑思维能力上,比其他课程能起更大的作用。我们比较重视在计算教学中发展幼儿的智力,在这方面做了些尝试。一、寓计算教学于故事和游戏之中,借助形象思维引导幼儿发展逻辑思维。幼儿的思维特点是形象、具体的,而计算则比较抽象、枯燥。为了解决这个矛盾,我把计算课重点部分的内容编成故事或游戏来进行教学。     

计算教学与思维训练

小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。不仅要在计算教学中加强基本的口算训练,让学生掌握计算方法和验算方法,还要把培养思维能力放在重要地位。现就如何在计算教学中加强思维训练,谈一谈我们的做法和体会。     

计算教学与思维训练

数学是思维训练的体操。培养小学生的思维能力，是小学数学教学的重要课题，本文拟从三方面就小学数学的计算教学与思维训练进行一些探讨。一、计算教学与思推能力的训练计算教学不仅要让学生掌握计算方法，还要把思维训练放在重要的位五。我们在指导学生解计算题的过程中，可以进行如下一些训练。1．逻辑思维能力的训练。在计算教学中，应把判断、推理作为逻辑思维训练的重点。如，在20以内进位加法的教学中，通过摆小林演示，对“9＋2＝11”进行判断、推理：先想9加几得10，因为9和1凑成10，所以就把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11。教…     

在谜语、计算教学中训练幼儿扩散性思维

为培养幼儿的创造性思维,我们在中国创造学研究会(筹)的指导下,对谜语、计算教学中如何激发幼儿的扩散性思维进行了实验。按传统的教学方法,谜语教学一般都由教师选定谜底,课前编好谜面,强调编谜面的顺序性,规定语句字数,只限编一个谜面,上课时根据事先拟定的顺序进行提问,最后把事先编好的谜面传授给幼儿;幼儿虽有讲话机会,但发言面不广,往往还是教师一言堂,不允许幼儿超越教师预定的框框。在计算教学中,只是教幼儿机械地记忆枯燥的结论,提问的内涵小,追求唯一正确的答案。这种传统的教育模式使幼儿的扩散性思维遭到抑制。如在进行10以内数的顺数、倒数教学时,要幼儿从10以内数中任一数开始接着数,不一定要从1开始,可幼儿总是从1开始数,而不会从10以内其他任一数开始。又如,在教数的组成时,请幼儿分4棵青菜给两只动物,幼儿总是一边一棵,然后再是一边一棵;还有的幼儿一边一棵分了后,剩下两棵不知怎么办,只好问老师:留到明天再分给两只动物各一棵,好吗? 针对传统教育模式存在的弊端,我们在实验教学中采用了创造教学法。     

计算教学与思维训练

一、计算教学与思维能力训练 在小学数学中,计算教学是对学生进行思维训练的重要方式。因此教师在教学中,不仅要让学生掌握一定的计算方法,更重要的是要对学生进行思维能力的训练。 1.逻辑思维能力训练。在计算教学中,教师应注意训练学生的分析、归纳、判断、推理的     

在电脑教学中发展幼儿的创造性思维

电脑已经成为未来社会每个人的工具，随着电脑水平的发展，“记忆”不在重要，最重要的是如何以创新的观念和态度解决问题。计算机能激发儿童的探索精神，从而开发幼儿的创造力，培养幼儿的创造性思维。如今，我们提倡培养幼儿的创造力，因为培养幼儿的创造性思维是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而计算机媒体，以现代认识科学为理论依据，     

在美术教学中发展幼儿的创造性思维

幼儿因美术教学是培养幼儿想象力,激发其创造性的教育活动。幼儿的心理发展水平决定了儿童是借助想象来创造的。他们以自己独特的方式,把想象和现实生活结合起来,产生发自内心的表现、感受、体会、求同和求异的思维。那么,如何在美术教学中发展幼儿的形象思维,培养他们表现美的意识,创造美的愿望,自由自在的表现客观世界,发挥自己独有的个性和创造性呢?     

方案教学的“互动关系”与幼儿创新思维的发展

什么是方案?什么是方案教学?《进入方案的教学世界》一书将方案定义为:“对一个主题或论题作更深入的探讨”。而美国著名的教学专家凯兹等人将方案教学看成是根据儿童的生活经验和兴趣确定某     

故事教学与幼儿创造性思维的培养

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程,是多种思维形式的综合表现。培养幼儿创造性思维,应强调怎样主动寻找问题的"一般"以外的答案,强调思维活动的灵活和知识的迁移。而故事教学活动的过程不仅是培养幼儿对故事的兴趣,也是感受作品的语言美,发展幼儿口语表达能力的过程,更是培养幼儿创造性思维能力、开发幼儿智力潜能的过程。多年的教学实践告诉我,"故事教学"是对幼儿进行创造性思维培养的有效途径。     

方案教学的“互动关系”与幼儿创新思维的发展

什么是方案?什么是方案教学?《进入方案的教学世界》一书将方案定义为:“对一个主题或论题作更深入的探讨。而美国著名的教学专家凯兹等人将方案教学看成是根据儿童的生活经验和兴趣确定某一主题为中心,并以该主题为中心     

蒙氏数棒教学中的幼儿思维发展与教师指导

在蒙氏数棒的操作中,由于数棒设计符合幼儿的身心发展特点和年龄阶段,幼儿能较快地完成数棒学具的操作。教师在课堂上的数棒补数示范和幼儿学具操作之间有密切的关联;教师在幼儿操作过程中的言语和动作的指导,也对幼儿的操作行为和内在思维的发展具有较大的影响。