合作学习方式有效性缺失的成因及对策

正叶圣陶先生说:"我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。""教,是为了不教。"怎样才能做到"不教",无疑就是要让学生学会,或者教给学生一种有效的学习方式。"自主、合作、探究"是新课程积极倡导的一种学习方式,可在我们的课堂热闹起来的同时,也需要冷静地思考:究竟自己的教学预设能否达到有效的教学效果,究竟在对新课程理念的解读上是否存在片面和偏差?在平时的教学与研究中,我发现合作学习方式在许多的课堂上都存在着教学低效     

教学内容审美化:课堂增魅的有效策略

各科教材中都客观地存在着大量的审美因素.雕塑家罗丹说"美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现".教师应以美学的艺术的眼光去发现它,欣赏它,品尝它,体味它,领略它,直到自己感觉身心都融入其中,感到"相看两不厌",甚至达到迷醉的程度,然后再到课堂上引导学生去体验、分享这种美,才会达到既能"教懂"又能"教美"的效果.     

苏式课堂中数学教学文化的自觉——“为思维发展而教”的主张表达

<正>著名教育家叶圣陶先生提出"教是为了达到不需要教",这一教学主张清晰地揭示了教与学的关系:教是帮助学,而不是代替学;教的最终目的在于引导学生主动地学,使学生能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力。因此,"苏式课堂"的研究视角应该从"如何教"转向"如何学",重点思考如何引导学生主动地学、如何促进学生高效地学,让"学习"成为学生能从课堂上带得走的东西,让"学习"成为影响     

用“心”打造语文高效课堂

正提高课堂效率,让课堂有效、高效,应该是每一位老师的追求,我也不例外。喜欢语文的我时常思考:"语文"要教给学生什么?怎样去教语文?如何让自己的课堂紧紧吸引学生,让他们学有所获,让他们喜欢上语文?我想这一切都离不开一个字——"心"。如何用"心",下面笔者结合自己的教学实践与思考谈谈个人的看法。一、设计课堂教学要精心所谓精心就是特别用心。这就要求我们教师能深入地钻研教材,在创造性思考的基础上活用教材;了解每一个学     

呼唤自由呼吸的课堂

<正>自主学习是以学生作为学习的主体,在老师引导下独立地、自主地去研究学习对象,达到掌握知识、获得能力,并且运用这些知识与能力的学习方式与过程。我们要让学生真正地学会自主学习,打造自由呼吸的课堂。叶圣陶先生说:"教是为了不教。"著名教育家苏霍姆林斯基也认为教学的目的是"教会学生学习"。     

我是怎样让学生自己嚼馍吃的

著名语文教育家叶圣陶说过 :教是为了不教。教只是手段 ,不教才是目的。教会学生自主学习的能力 ,使之达到“无师自通” ,乃是语文教学的最高境界。在过去的课堂阅读教学中 ,我曾一头扎进题海战术 ,压制了学生创造力的培养 ,不给他们谈见解的机会。想的是素质教育 ,行的还是应试教育。于是我痛改前非 ,放心大胆地让学生自己去体味、去思考、去欣赏 ,举一反三 ,收到了良好效果。在近几年的中考中成绩都是名列全区第一二名。这都是我让学生自己嚼馍吃的结果。那么怎样让学生自己嚼馍吃呢 ?我有以下几点做法和体会。一、熏陶、激趣兴趣是人积极…     

横看成岭侧成峰 言语实践在其中

陈小燕老师的课,让我们清清楚楚地知道了什么叫生态课堂,什么叫"言语实践",什么叫"实事求是"。一、聚焦学习内容认认真真解读教材教什么,怎么教,一直是令语文教师感觉很困惑的问题。其实,每篇课文都是独具特色的"这一个"。因此,作为教师,就要善于发现"这一个"的独特之处,要做到"任凭弱水三千,只取一瓢饮",选取最鲜明、最典型、最有价值的内容去教。从《画杨桃》一课来看,我认为陈老师较好地解读了教材,为创建活力高效生态课堂奠定了基础。1.选择了最有价值的语文     

小学数学高效课堂中如何做到“少教多学”

在数学课堂中教师秉持"少教多学"的理念,以学生为中心,启发性、针对性、创造性、发展性地"少教",实现学生积极地、理解地、深度地、自主地"多学"。使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态,提高教学质量和效益。     

在洋思教学模式下如何提高数学课堂效率

随着素质教育的实施,课堂主体已由"教的主体"转变为"学的主体",以求"教是为了达不教"的最终目的,这也是洋思教学的精髓,也就是说,原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂,真正地让课堂"一切为了学生",真正让课堂成为学生的课堂."工欲善其事,必先利其器",教师应把主要功夫放在课前,要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力,大力推行素质教育,提高学生的素质,来有效的提高课堂效率.新课标提出:教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者.但在课堂教学实施的过程     

让数学课"慢"下来

小学数学课上,老师们为了提高课堂效率,希望在短期里创造奇迹,一味的加大课堂的容量、训练的节奏、拓展的深度.老师教得辛苦,课堂上争分夺秒、焦急地催促孩子要"快";学生学得吃力,无暇去观察、去体验、去思考,故而学得也不牢,效果也不佳.     

我的张力课堂,经历数学的“再创造”

叶圣陶先生说过：＂教师教任何功课（不限于语文）,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’、用不着‘教’？学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索、独立实践、解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊!＂我认为这也是我追求的数学课堂——充满张力、充满创造性的数学课堂。     

《算术平方根》的教学设计与反思

传统教学中,评价一节课的质量,通常都是以"课堂内容是否完整、是否能成功地突破难点、突出重点"去衡量它,应该说它多侧重于教师教的过程.进行课程改革后的数学课堂讲究的是它的"效益",这一要求并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是要关注学生     

以学代讲 演绎精彩

在课改背景下,课堂上教师要不要讲,应该怎样讲,众说纷纭。其实叶圣陶先生早就谆谆告诫我们:"说到如何看待讲,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),讲,都是为了达到用不着讲。换个说法,教,都是为了达到用不着教。"学生是学习的主人,是发展的主体和知识的     

以学生的提问生成教学资源例谈

在教授《金岳霖先生》这篇课文时,笔者困惑较多,然而"先学后教,先问后教"的提问法让我豁然开朗:教学,很多时候不是自顾自地按照已有的教学重点去安排,更应"以生为本",关注学生的困惑。在提倡创设民主课堂、高效课堂的今天,学生的提问可以整合成一份宝贵的教学资源。     

创设交际情境培养表达能力

苏霍姆林斯基说过:"学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触."教师在课堂上不是高高在上的教者,也不只是一个课堂的设计者,而是要以一个学习者的身份加入学生的学习中去,成为学生学习的伙伴.     

以学代讲 演绎精彩

<正>在课改背景下,课堂上教师要不要讲,应该怎样讲,众说纷纭。其实叶圣陶先生早就谆谆告诫我们:"说到如何看待讲,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),讲,都是为了达到用不着讲。换个说法,教,都是为了达到用不着教。"学生是学习的主人,是发展的主体和知识的     

体育课堂师生双向互动教学探讨

"我教你思"式、"我引你导"式、"我留你演"式、"你创我评"式、"你做我学"式都是体育课堂师生双向互动教学的典型模式。这些教学方式既有利于教师的专业发展,也有利于学生的全面成长。     

让我们的语文课“慢”下来,好吗?

<正>追求高效课堂,让我们步履匆匆:字词教学里,只能让孩子们用最简单的方法去记忆;朗读课文时,也不能让更多的孩子去慢慢学会读美文章,经常只是优秀学生的演示;问题抛出后,更恨不得有孩子立刻能答出正确答案,没有了耐心去慢慢引导。我常常很迷惘:我到底在教什么?这是孩子们需要的课堂吗?这样的课堂孩子们怎会喜欢?教育的路上"方向永远比速度重要"。我想慢     

课程翻转互动教学——初中信息技术课程翻转课堂教学的互动策略研究

"翻转课堂"是对传统教学形式的彻底颠覆,因此也被叫作"颠倒教室"。传统教学活动的"教"与"学",都是在课堂上进行的,而翻转课堂则是充分利用网络资源,将"学"的部分提前到课堂教学之前,并且由学生独立完成,课堂上,老师也不再是单纯地"教",而是针对学生的学习结果帮助学生进一步消化、吸收知识。主要探讨了初中信息技术教学中翻转课堂的应用策略。     

低年级趣味识字一得

识字教学是低年级语文教学的重巾之重.我在识字教学中根据小学生的认知规律,注重识字的生活性和自主性,"我会认"、"我发现"、"我会玩"、"我会写"、"我真行"等学法,让学生利用已有的生活经验去探索识字,让学生摸索识字规律自主地发现识字方法,达到"教为了不教"的自主学习.……