生活里来生活里去——《行道树》课堂实录

生活是语文大课堂，只有善于体验生活的人，才能深刻而有个性的解读文本。生活里来生活里去，引领学生联系生活，走入文本，再现情境，走出文本，听说读写结合，以写促读，以读促写。     

简论张玉新“原生态”文本解读的四个层次

张玉新教授在多年的“原生态”语文教学实践中,探索出了立体化多层次的文本解读方式:在文体层面,从文体特征入手解读文本,使文体知识为文本解读服务;在言语层面,通过生活化的文本细读引导学生融情入境,品味文本丰富的情感蕴藉;在意蕴层面,通过自身的学识还原作品的原初语境,引导学生结合作品的创作目的与历史背景理解文本的深层内涵;在审美层面,注重挖掘文本独特的写作风格,体现了对文本形式的高度关注.这四个层次的文本解读,从文本共性到文本个性,由内部解读到外部解读,由语言积累与运用到思维发展与提升,为学生带来了立体化层进式的阅读体验,并在体验的过程中引导学生形成解读文本的正确思维方式.     

例谈思维导图在高中英语教学设计中的应用

思维导图一种表达发散性思维的有效图形思维工具,将思维导图应用到高中英语阅读教学,有利于学生从整体上把握文本结构和文本内容,学会将文本内容以思维导图的形式绘制出来,并运用思维导图法进行问题的探究,最终实现信息的有效输出及提高学生的批判性思维能力。     

《背影》以读促写教学探究

读写结合是当前语文课程所倡导的教学活动。以读促写是读写结合的一大重要板块。聚焦教材中的选文,其中不乏文质兼美的经典作品可以为学生提供丰富的写作指导。语文教材中的选文总是从阅读的角度进行教学,忽视其写作教学的意义。朱自清的《背影》作为初中语文教材的经典选文是以读促写教学的优质范例。其写作角度、情感抒发、遣词造句和结构章法等都是初中生写作学习的典范。     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——谈利用教材中阅读文本教学写作

笔者结合多年的教学实践探索,总结出“巧用文本,教学写作”的作文教学方案。     

学生写作能力培养中阅读理解语料融入分析——一节高三“以读促写”公开课观摩有感

长期以来,高中英语写作教学一直处于瓶颈期,随着读写结合的教学理念被学界逐渐认可和广泛运用,低效的写作教学现状得到了一定的改善。本文结合笔者所观摩的一节读写课,阐述了如何利用阅读理解语料中的话题、语言知识和篇章结构来拓展写作教学,并以此总结以读促写的写作模式,提高学生的写作能力。     

以读促写的初中英语写作教学实践——以《新目标英语》读写课为例

文章紧扣义务教育《英语课程标准》的精神,对初中学生英语写作水平低下的现状进行原因分析,以人教版教材Go for It为例,呈现一堂以阅读促写作的初中英语写作教学实践。     

以读带写，提高学生的写作水平

以读带写,使学生有东西去写,从而提高写作水平：以写促读,让学生更有兴趣去钻研诗歌．提高鉴赏能力。读写互动,才能促成学生语文水平的全面提高。摸索读写之间的内在联系,并从学生的实际学情出发,有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合起来,读中探写,写中求读。读、说、写融为一体,不仅能提高语文教学效率,而且能有效培养学生的读写能力。     

天籁自鸣天趣足,好文不离千遍读——论中高年级“以读促写”的策略

天籁自鸣天趣足,好文不离千遍读。诗歌要崇尚自然,真实地写出自然的情趣,同理好文章的标准建立在千遍阅读的基础之上。写作是学生在阅读活动中慢慢积累而成的一种表达方式,是运用文字表达自己的思想的方式。根据教学经验浅谈"以读促写"的作文教学策略。     

“思维导图”在语文“以读促写”教学中的应用例谈

"思维导图"是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,在语文"以读促写"的教学中有不可忽视作用。它不仅能帮助学生发掘潜能,还能提升学生的创新能力;它不仅能帮助学生理解文本,巩固记忆,还能提升学生的写作能力。结合笔者在语文"以读促写"教学中,运用"思维导图"的实践经验,以例谈的方式,着重探讨如何在语文"以读促写"教学中运用"思维导图"。     

以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用——以五年级上册习作单元教学为例

读写结合是新课标提倡的教学组织形式,倡导小学语文教师对某单元中的课文、习作资源进行整体规划,引导学生将课文中的写作知识和手法迁移到自己的写作中,以此助推小学生语文综合素养的发展。文章在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合具体的教学实践,探讨以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用策略。     

以写促读 读写双赢——用“范文法”指导学生写作训练

语文教学最根本的任务是培养学生的听说读写能力，其中读写能力的培养显得尤为重要。那么，如何更有效地利用课文，培养学生的读写能力呢？在教学实践中，我做了一些尝试，姑且叫做“范文法”，取得一定成效。     

以读促写 厚积薄发 推陈出新——谈小学语文写作教学的有效策略

小学语文阅读和写作都是语文课程教学的重要组成部分,二者也有重要的关系和联系,随着新课标语文教学的改革,对于小学语文写作教学也提出了更高的要求。新形势下,我国明确提出了以读促写的,优化小学语文写作教学的改革目标。本文以此为研究目标,客观分析以读促写,提升小学语文写作水平的优势,同时客观论述当前我国小学语文写作教学的现状,并在此基础上对于如何以读促写,优化小学语文写作教学提出科学的发展对策,以此更好地提升小学生的写作水平。     

语文教学中的“读”领风骚——观金磊老师执教的《珍珠鸟》有感

<正>我曾迷失于"对话"盛行的高效课,认为吹拉弹唱、棋琴书画、热热闹闹的课堂就是成功的课堂;认为采用"一读二读三读四读"的模式就能横行天下。最近举行的江苏省小学语文名师团送培活动在射阳县明达双语小学徐徐落下帷幕,在众多名师中,常州武进区星辰实验学校金磊老师执教的《珍珠鸟》让我受益良多。金老师的课堂令人如沐春风,让我认识了简单语文的内涵,深切感受到文本解读是语文教学的第一任务。一、彰显人性,让心走到一起     

解读,沿着文本的秘妙

2011年版《语文课程标准》阐述了语文教学应集中指向于语言文字的学习与运用,将原来的"应该让学生更多地直接接触语文材料"改为"应该让学生多读多写、日积月累",并在课程设计思路的指导思想中明确提出"应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律"。反思过往的语文课堂教学,不难发现大部分的语文课始终围绕着课文     

读透文本是教学设计的基础——以《背影》教学设计为例

把握教材特点、文本内容、学情,是教学设计的前提;读透文本字面意思,课堂教学难以让学生阅读得到增值;要读透文本背后的故事,读透文本的情感意蕴,才能深入挖掘文本内涵,体会文本的情思,调动学生独特的情感体验。下面以《背影》教学设计为例,阐述读透文本在教学中的推动作用。     

初中英语群文读写结合的探索与实践 ——以《My Hometown》一课为例

基于核心素养下的初中英语阅读写作教学是英语教学研究中的核心内容,群文阅读能够帮助学生由一篇阅读走向多篇阅读,由单一阅读走向多样化阅读,多方位、多角度地培养学生的阅读能力、写作能力、思维能力等多种英语能力。同时通过思维导图的桥梁作用使独立的阅读与写作相结合,从而探索一条群文阅读教学与写作教学有机融合,以读促写,以写促读的有效方法,进而提高初中英语阅读写作教学的有效性。     

以终为始 读写一体——以核心素养为导向的科幻作品《海底两万里》的整体性课程设计与实施

本教学设计从“整本书阅读”任务群的理念出发,借鉴“以终为始”的思维模式,在“以读带写”和“以写促读”两个维度构建了读写一体的整体性课程设计,引导学生在语文实践活动中不断提升读科幻、写科幻的能力。     

《背影》85年浮沉教材与解读综述

《背影》教学史上有三次大讨论,分别出现在1951年、2003年和2015年.其中以2014年10月四川师范大学李华平教授《迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军<背影>教学课例》一文所引发的“李韩之争”影响最大.“李韩之争”成为语文教学史上的关键事件,将《背影》的解读与教学推到一个新的学术层面,使其丰富的内涵和巧妙的艺术形式不断被读者咀嚼、品味.     

利用文本以读促写

新课程标准要求重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。如何找准阅读与写作的对接点,引领学生有声有色地走进作者喜怒哀乐的世界,这就要求语文教师能够多角度地解读文本,合理、高效、创造性地使用教材。