关于开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的试行方案

根据教育部《关于在广播电视大学系统开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的通知》精神,为了在省教委的关怀、领导和有关部门的直接参与下,切实保证项目研究工作能够有组织、有计划、有准备、扎实、深入、顺利地进行,特制订本试行方案。一、指导思想教育部批准在广播电视大学系统开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究,是贯彻党的十五届三中全会精神和国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》,进一步落实《关于广播电视大学贯彻（中国教育改革和发展纲要）的意见》,充分发挥广播电视大学在我国现代远程…     

人才培养模式改革和开放教育试点课题研究工作

作为国家现代远程教育工程的重要试点,１９９９年教育部批准中央广播电视大学在教育部高教司的直接领 导下,以课题研究的形式开展人才培养模式改革和开放教育试点项目。文章从课题研究工作的角度,提出了应明确课题 研究的总体目标和方向,阐释了开展课题研究工作的一些具体意见。     

关于"人才培养模式改革和开放教育试点"的深入思考

本文针对教育部批准的"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"中的部分重点和难点,围绕人才培养模式改革与开放教育、人才培养目标与加强素质教育、人才培养模式改革与课程教学以及人才培养的途径与实践教学等诸关系,试图从理论与实际的结合上进行较深层次的探讨,并提出了一些理解的若干思路.     

基于卫星分发资源的远程教学平台在电大系统的应用

1999年，教育部批准“中央广播电视大学开展人才培养模式改革及开放教育试点”项目。该试点项目的主要内容之一就是要通过综合应用计算机互联网（地网）与卫星电视网（天网）为广播电视大学开展现代远程教育服务。[编者按]     

新闻资讯

<正>■教育部:年内将提出高考改革框架2013年全国教育工作会议在京召开。教育部部长袁贵仁讲话指出,要深化教育领域综合改革,必须把解决人民群众关心关注的问题作为改革重点,找准突破口,敢啃硬骨头。在人才培养模式改革方面,重点推进招生考试制度改革,今年要研究提出高考改革总体思路和框架,积极推进普通本科与高等职业教育分类考试,开展高中学业水平考试及综合素质评价改革试点和高校招生考试综合评价改革试点。在办学体制改革方面,袁贵仁提出,今年将出台支持民办教育发展的意见,全面清理针对民办教育的各种歧视政策;     

资讯

医教协同深化临床医学人才培养改革中国教育报讯,为全面落实教育规划纲要,建立适应行业特点的人才培养制度,更好地服务医药卫生体制改革和卫生计生事业发展,教育部等六部门联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,提出加快构建以"5+3"(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体的临床医学人才培养体系。短评:医学人才培养模式创新,对     

辽宁省开展高等职业教育“名牌专业”评选工作

2000年以来，为了积极推动高等职业教育的改革与发展，以提高人才培养质量为目的，以人才培养模式改革与创新为主题，辽宁省积极开展了专业教学改革试点工作，先后启动了3批总计116个省级高等职业教育教学改革试点，其中23个专业经教育部批准，被确定为国家级试点专业。辽宁省专业教学改革工作取得了明显成效，并有力地促进了高等职业教育的全面改革、建设与发展。     

以评促改以评促建加快发展现代远程教育

教育部"中央电大人才培养模式改革与开放教育试点项目"中期评估已启动,全国电大系统高度重视,积极行动,推进试点项目的开展,本文通过对2001年评估工作实施概况,就电大在发展过程中需要重视和解决的问题作了详细阐述,旨在以评促改,以评促建,做为教育部下达的试点任务,加快电大教育发展.     

人才培养模式改革和开放教育试点的热点问题研究

广播电视大学开展的“人才培养模式改革和开放教育试点”，是教育部于1999年初批准的我国现代远程教育工程的试点项目。近两年来，经过各级电大的试点实践和课题研究，电大的软、硬件教学环境有较大的改善，教学和教学管理得到进一步加强，有力地促进了电大开放办学和教学现代化的步伐，对进一步推动广播电视大学面向21世纪的改革和发展具有十分重要的意义。本文主要研究如何进一步推进“人才培养模式改革和开放教育试点”工作上新台阶的若干热点问题。     

开放教育若干问题思考

经教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称开放教育)正在全国各地的各级电大如火如荼地进行。这种改革试点项目没有固定的模式，没有现成的样板，需要我们解放思想，大胆探索。本文谈谈作者个人对开放教育某些问题的想法。     

现代远程开放教育人才培养模式的改革与实践

教育部批准的＂中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点＂项目的核心是人才培养模式改革,即通过改革,构建基于现代远程条件下的开放教育人才培养模式及其教学模式、教学管理模式以及相应的运行机制.根据现代远程教育理论,结合内蒙古地区实际、学习者的个体差异性,以目标为本、规格为限、学生为中心,提出了＂目标引导四维互动五学共促模式＂,即内蒙古电大开放教育人才培养模式的总体框架.     

人才培养如何持续创新——教育部"试点项目"总结性评估带来的思考之二

本文是"教育部'试点项目'总结性评估带来的思考"三部曲之二.人才培养模式改革是教育部批准的中央电大"人才培养模式改革和开放教育试点"项目中的核心内容.本文结合试点项目总结性评估,针对开放教育条件下人才培养模式的改革和创新,试图围绕人才培养的目标(即培养什么人)、人才培养的资源(即用什么培养人)以及人才培养的途径(即怎样培养人)开展比较广泛的研讨,并提出了系列深化、实化和活化的主张.     

"人才培养模式改革和开放教育试点"项目研究是电大改革和发展的新突破

一、我们为什么要积极参与“中央广播电视大学人才培养改革和开放教育项目试点 1、项目试点事关全局,基层电大责无旁贷 在第三次全教会上,江泽民总书记对实施现代远程教育提出了很高的要求,教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中把现代远程教育作为大力发展的六大工程之一。项目试点工作,     

积极开展科研工作，推进现代远程教育的发展

经教育部批准实施的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目，是面向21世纪广播电视大学改革人才培养模式，发展现代远程开放教育的重要举措。试点项目突出了以课题研究为先导，在实践中探索开放教育的规律，用理论指导实践的显著特点。中央电大提出的“边实践、边研究、边产出”的试点原则，对于克服办学和教学中     

让有组织的教研成为职业教育改革发展的强力“马达”

为深入贯彻落实党的二十大精神,加快推进教育强国建设,教育部启动首批重点领域职业教育专业课程改革试点,旨在面向行业重点领域,以专业核心课程改革为切入点,集聚优势资源,组织开展有组织的教研,驱动有组织的教改,有效牵引重点领域人才培养质量提升。开展专业课程改革试点,应聚焦职教世界水平、中国特色的发展目标,打造富有活力的教研创新平台,落实现代职业教育体系建设各项重点任务,建立有组织教研的方法体系,构建支撑有组织教研的制度机制,从而提高改革试点的战略引领力、宏观组织力、协同攻坚力、推动与执行力,以提升职业学校关键办学能力,优化丰富课程“生态雨林”,有效推进人才培养模式改革。     

深化教育改革提高质量效益

深化人才培养模式改革。探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径,支持有条件的中学与高校、科研院所开展创新人才培养研究和试验,建立创新人才培养基地。大力推进职业教育产教融合、校企合作,建立技术技能人才培养“立交桥”。继续实施好基础学科拔尖学生培养实验计划和系列卓越计划,组织实施科教结合协同育人行动计划,落实双干互聘计划。加强国际传播后备人才培养。开展地方高校技能型人才培养试点。支持试点学院改革探索。全面启动研究生教育综合改革,大力推进培养模式改革。     

深化教育改革加快信息化建设搞好电大开放教育试点

今年,教育部决定开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”的研究项目,在教育部高教司和中央电大的统筹规划下,有部分电大参加这项试点工作。我就这项试点的目的和要求,特别是结合电大的信息化建设情况,谈几点个人的认识。     

健康有序地开展“人才培养模式改革和开放教育试点”课题研究工作

1999年秋季,南京电大成为中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目首批试点单位,一年多来,认真贯彻落实国家教育部《关于开展“中央广播电视大学人才培养     

开放教育与人才培养模式改革的探讨

人才培养模式的改革实质是教育模式的改革。基于开放教育的实践与发展和现代人才培养的实际要求,实现两者之间的有机结合和紧密联系,是“人才培养模式改革和开放教育试点”取得成效的必然过程。结合当前“人才培养模式的改革和开放教育试点”的实际情况,应正确认识人才培养模式的改革和开放教育的内涵,注重“人才培养模式的改革和开放教育试点”项目研究的实践,充分运用现代信息技术、网络技术和多媒体技术在教学活动中的融合和创新,创建出新的教学模式。     

理解评估——关于“人才培养模式改革和开放教育试点”的沉思

本文针对教育部组织的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”的中期评估,围绕评估指标体系中的重点及难点,在采取另一种“不仅仅是……”的研究取向之后,分别提出了试点的指导思想应是开放教育理念和本校人才培养模式改革思路的综合体现;计算机网络和资源的建设是为了创设开放教育条件下人才培养的新环境;教学模式改革本质上就是倡导以“学习者发展为中心”新的多元化的学习方式;实践教学应是一个充分体现培养目标的完整的教学体系;素质教育加强的主渠道应是专业教育和课程教学;课题研究必须通过试点一线人员的“行动研究”来提升使用价值等观点,试图为项目试点的深化进行理论上的思考和铺垫。