在小组合作学习中实现师生共同发展

小组合作学习,强调学生积极主动的参与意识,重视生生、师生之间的合作交往,让学生通过实践、体验,使外部活动逐渐内化,从而完成对知识的"发现"与"获取"这样的一种新颖的学习方式。恰当地运用这种学习方式不仅能激发教师与学生学习的主动性,培养师生的合作精神,还将发展师生的个性和特长,同时也能促进教师的专业发展。教的主导与学的主体有机结合,共同进步,在新课改的道路上不仅成就了我们的学生,更成就了教师自己。     

促进小组学习的合作与竞争

在小学科学教学中,小组合作学习是经常使用的学习方式之一,但目前的小组合作学习存在着许多不足：分组的形式有余,精确分工不足;合作的过程有余,必要准备不足;结果的表达有余,意见倾听不足;教师的控制有余,自主调控不足;合作的依赖有余,自主的竞争不足;     

试论课堂小组的共同学习

自然界动物的生存方式是竞争，优胜劣汰。人类社会虽然竞争非常激烈，但是，这种竞争与自然界的生存竞争有本质的区别，是合作基础上的竞争。人类要学会竞争必须首先学会合作，合作是现代人生活与工作的重要方式，是生活与工作内容的主要部分。     

小组合作学习初探

为了提高学生的语言实际应用能力,丰富课堂教学内容,近年来各学科教学中逐渐实现了分组合作学习。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指小组或团队为了完成共同任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。     

以小组合作方式促进学生自主发展

有效的小组合作学习避免了传统教学中只有部分同学参与而被动学习的状况,以同龄人组成的小组成员更容易形成和谐、愉快的探究讨论氛围,学生拥有更多的参与学习的机会和权利,学习变得更主动了。随着探究的深入,参与程度的提高,每个学生都能在合作学习中选择符合自己兴趣的角色,并在小组中自愿承担一部分学习任务,责任感得以加强。学生的思维在讨论交流中     

小组合作学习的条件

小组合作学习目前在课堂教学和教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。本文探讨了在教师培训中小组合作学习的内在条件，包括：(1)小组学习中参与者的心理感受，如安全感、信任感、相互依赖感；(2)小组的思维特性，如群体内聚力、群体思维；(3)小组成员的合作技能，特别是他们的基本社交技能。作者通过这些探讨旨在指出小组学习对教师和培训者来说都是不易掌握的。而要有效地实现小组学习就必需采取积极的措施以培育良好的环境。     

美国学生的小组合作学习

卡尔·泽纳尔是美国加州一位英语教师,他的文学欣赏课(学校为成绩较好的学生开设的提高性的课)别具一格。课上他让学生欣赏两首歌曲:《GoodNightSaigon》和《TheSoundofSilence》。上课前他将本节课的内容、目的、学生应做的课前准备(在图书馆或网上获得相关的背景资料)、分组情况、时间安排及讨论规则都印发给学生。听第一首歌《GoodNightSaigon》时,每个小组的成员围坐一周,听完后分组交流体会,然后每组推荐一人参加班内讨论,其他人作补充。学生就歌曲产生的时代背景、歌词的含义及歌手的演唱技巧谈自己的看法。听《TheSoundofSilenc…     

课堂教学中的小组合作学习

随着新课程改革的不断深入,教师组织教学的方式也发生了根本性的变化。为了有效提高教学质量,小组合作学习这种组织教学的方式经常被教师采用。这种组织教学的方式给学生创设了平等交流的机     

实施小组合作学习促进学生成长成才

“不求人人成功,但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。在课堂教学中我采取了小组合作学习方式,将大班化整为零,以点带面,开展以组为单位的学习交际活动,如：小组对答、小组轮答、小组竞赛、小组辩论等,通过这些形式,促进英语学习。 一、千里之行。始于足下——学习小组的确立 为了更高效地进行互助学习,在充分了解学生的特长,能力等因素的基础上,按照互助互惠,共同发展的原则灵活地进行分组。     

有效实施小组合作学习

海风：提高小组合作学习效率的策略：坚持实行异质分组，落实个人责任；指导学生学会小组合作技巧；有准确的教师定位；差异化的教学目标；差异化的学习过程；灵活多样的学习类型；提供充足和多样的学习材料；因需调配小组人数。     

聚焦小组合作学习

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，走进中小学课堂，合作学习成为一大亮点。但在具体的实践过程中还存在一些不尽如人意之处。     

体育教学中的小组合作学习

小组合作学习区别于体育教学中的分组教学,虽然二者都是以小组为教学的基本单位,但分组教学更多地考虑学生的能力水平,为便于因材施教,学生的学习过程以教师的控制为主展开。而小组合作学习则更突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。目前,小组合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略,     

小组合作学习的实施策略

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的。自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

学生小组合作学习之我见

前不久,湖北省郧县青山镇中心学校组织党员教师听评课活动,随后又举行全镇中小学教师优质课大赛,在几乎所有的课堂上,都出现了学生小组式的合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征之一。     

小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

小组合作学习是新课程改革中出现的一种新的教学方法和学习方式,将其引入小学语文教学中不仅可以提高课堂效率,也有利于培养学生团结合作的意识,提升他们的学习效率。为了在小学语文课堂教学中顺利实施小组合作学习,教师必须更新教学理念,科学划分学习小组,灵活运用多种评价方式,以调动学生参与合作学习的积极性与主动性。     

谈合作学习小组的组建

合作学习作为一种有效的教学方法,在新课程改革的推动下,被越来越多的中小学教师在课堂教学中广泛运用。小组的组织和建设是开展合作学习的前提和基础,其质量直接影响到合作学习的效果。在进行合作学习时,很多教师往往忽视对合作学习小组的划分、组织和建设,而多采用原有的传统分组方式。一个传统小组并非只要贴上合作的标签就可以成为合作学习小组。     

小组合作学习：一种重要的学习方式

在课堂教学中．学生的学习主要有竞争型学习、个体型学习和合作型学习三种方式。其中,小组合作学习应该成为当前学生的一种重要学习方式。文章介绍了国外关于小组合作学习的理论和实验研究的概况,探讨了小组合作学习的设计与实施问题．包括小组合作学习的理论基础、设计与实施的基本原则以及教学策略。     

课堂教学中的“小组合作学习”

“小组合作学习”比传统的课堂教学更有利于提高教学效率。心理学的研究表明，学生如果只听老师讲解，只能记住所听内容的15％。学生先学，老师后讲，则学生可以记住研究内容的65％。