教学行动研究两法

行动研究,是一种可以形成原理和理论的应用研究,是以行动为导向的,是教师专业发展的一种形式。研究者揭示假设、更新并检验观念和行动:将行动与教师的价值观相联系。行动研究者在与同事和学生的合作中、常常是在“行动一观察一反思跟进一行动”的不断循环中,形成并检验有关工作的理念。在这里介绍两种教学行动研究的方法。     

基于扎根理论的名师工作室教师行动学习模式研究

名师工作室教师学习模式助力优秀教师的培养和培训。基于扎根理论研究方法建构形成了名师工作室教师行动学习模式,并依托行动学习模式的结构要素组合方式（RCPLRPM）和操作程序,形成了“体验与检视—对话与商讨—课题确定—制定与实施研究计划—研究指导—评价与反思—修正和再实施—呈现研究结果”的运行过程。名师工作室教师行动学习模式呈现出共同愿景指导下的“行动气质”、脱胎于体验的真实问题、遵循行动研究范式、以提高教研能力为逻辑旨归的特点。     

例谈教师如何做行动研究

广义的行动研究被界定为一种研究形式．教师用于检验自己的教学实践。当教师运用系统的方法进行观察和数据搜集时，他们就进入了行动研究领域。行动研究在近几年的中国教育界成为热门话题．但如何进行行动研究许多教师还存在困惑。下面以一位教师的行动研究报告为例谈一谈怎样做好行动研究。     

关于教师参与课程行动研究的思考

课程行动研究是一种切合教师实际与需要的研究方法。它旨在提高教师研究意识与教育研究人员的参与意识，促进课程的发展。课程行动研究需要教师在实践中选择适合于自己的课题与研究方式，并在研究中加强理论学习，注重交流与合作。     

行动学习:英语教师校本培训的途径

行动学习是基于小组的问题—研讨—反思—行动的学习方式,是近年来在教师培训中逐渐开始采用的一种教师学习形式。本文在分析行动学习理论内涵的基础之上指出其对英语教师校本培训的意义,并探讨了在英语教师校本培训中如何实施行动学习以及应该注意的问题。     

高职院校教师开展行动研究的意义与路径

行动研究是实际工作者为了提高实践的合理性和科学性而采取的一种研究范式。"为行动而研究,由行动者研究,在行动中研究"的行动研究基本理念,与高等职业教育对于教师在观念与素质上的要求具有很强的契合性。高职教师开展行动研究是应为和可为的。高职教师行动研究的基本路径可以归结为:确立"实践-理论-实践"研究观,进行"计划-行动-观察-反思"的螺旋式上升的循环探究。开展行动研究,是有助于高职教师个体"双师素质"培养和高职教师队伍"双师结构"形成的一种值得导入和推广的新举措。     

参与式行动研究与教师专业发展

教师行动研究是一种实践性很强的、旨在改进教师工作和生存状态的研究取向。在不同行动研究类型中,教师最需要的是实践的和批判的行动研究,从而在实践认识论的基础上形成自己的反思理性,而不是盲目模仿外来专家的技术理性。在与外来研究者合作研究的过程中,教师的平等参与非常重要。参与式行动研究不仅能提升教师的主体意识和能力,而且有助于教师对自身实践性知识和“使用理论”的发现和发展。     

解读行动研究

行动研究是高校理论研究和中小学教师合作研究的重要途径。通过探讨行动研究的内涵和历史发展脉络，揭示出行动研究作为联结理论与实践的中介，体现了人关怀，是教师培训的有效途径。行动研究不仅是一种研究方式，更是一种开放的研究态度，只有通过教师在实践中不断创新而更富有生命力。     

浅析行动研究在小学阅读教学中的应用

一、行动研究的内涵与特征 行动研究,是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。简言之,行动研究的基本特征是：为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究。     

教学行动研究在中学语文阅读教学中的应用

教学行动研究是在自我反思的教学模式下发展起来的一种教学理论研究方法。自我反思。是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中作出的种种决策以及由此产生的结果。通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为．促进教学能力的提高。教学行动研究是自我反思教学模式的主要实践途径。其具体特征是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取信息和知识，提高教学质量的一种探索性的活动。教学行动研究作为解决教学与研究领域脱节的问题的手段之一，强调教师作为研究者，     

行动学习法与行动研究之比较

行动学习法和行动研究都是针对解决教师实际工作中遇到的问题，反思他们的经验，以促进教师专业发展的一种教师培训模式。由于它们字面上与特点上的某些相似性，在现实生活中容易被混淆。本概要描述了行动学习法与行动研究的内涵及意义，分析了他们共同的特征，并从内涵与外延、主体活动的形式、目标的侧重点、内容、过程的运作方式等方面探讨了它们之间的区别。     

从个案研究到问题研究:教育行动研究的尝试

教育行动研究对中小学教师而言,不仅仅是一种值得汲取的思想,更应是一种付诸实践的行动。本文围绕＂个案描述—个案分析—个案归类—新个案创设—问题研究＂五个环节,阐述了教育行动研究在我国中小学实践的一种模式。     

教育行动研究与在职外语教师的专业发展

教育行动研究作为一种解决现实课堂教学问题的实践方法和特殊的教师教育方法正受到越来越多的国内外教育研究者的关注。它倡导教师即研究者通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识，改进教学质量。教育行动研究与教师专业发展密切相关。教育行动研究可以改进教学质量，提高教学水平，帮助在职教师重建知识体系，促使教师向专家型教师转化，是在职外语教师专业发展的可行的、有效的途径。     

教师研究场景中的个案研究--兼与行动研究比较

教师专业发展的保障之一是教师是研究者，对教师来说，教育个案研究是他们进行研究的基础。教师研究场景中的个案研究具有在特定的自然场景中进行、教育研究对象为研究者自己感兴趣的、聚焦于特别的个人或小组以及他们的观念和想法、讲求研究中的伦理道德问题等特征。一般历经界定研究的性质、拟出追问和要遵守的道德准则、收集并整理资料、形成并检验分析的结果、解释结果、对研究的表述六个步骤。主要采用结构型表述、故事叙说型表述、描绘型表述、虚构型表述四种表述方式。行动研究与个案研究既有一定的区别，又有一定的联系，二者是不能截然分开的。     

开展教育行动研究以促进高校教与学的良性互长

高校开展的行动研究是教师为了提高教育教学的合理性和科学性而采取的一种研究范式,其基本路径可归纳为"计划—行动—观察—反思"的螺旋式上升循环探究。在高等教育师资队伍中开展行动研究,有利于促进教师在教学实践中发现问题,研究问题,增进对课程教学、学生教育等方面问题的反思,从而更好地解决工作中所遇到的教育教学问题,促进教学互长。     

大学英语教师行动研究能力初探——一份基于问卷调查的分析报告

本文通过一份问卷调查分析，客观分析了现阶段大学英语教师的行动能力，并强调在日常大学英语教学工作中，广大一线教师应＂-5注重培养自己的行动研究能力，将行动研究与教师专业发展结合起来，因为外语教师不仅是行动研究的行动者同时也是受益者。     

例谈教师如何做行动研究

广义的行动研究被界定为一种研究形式,教师用于检验自己的教学实践。当教师运用系统的方法进行观察和数据搜集时,他们就进入了行动研究领域。[1]行动研究在近几年的中国教育界成为热门话题,但如何进行行动研究许多教师还存在困惑。下面以一位教师的行动研究报告为例谈一谈怎样做好行动研究。     

例谈数学教学活动中的教师行动研究

一、教学活动中的教师行动研究方法 “行动研究”作为一种研究方法。其核心的理念是：（1）以提高行动质量、改进实际工作为“首要目标”；（2）强调研究过程与行动相结合；（3）要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工作中相互协作。教师的行动研究使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起，研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题，     

例谈数学教学活动中的教师行动研究

一、教学活动中的教师行动研究方法"行动研究"作为一种研究方法。其核心的理念是:(1)以提高行动质量、改进实际工作为"首要目标";(2)强调研究过程与行动相结合;(3)要求行动者参与研究,研究者参与实践,在研究和工作中相互协作。教师的行动研究使得教育理论与实践能够以"研究的实践者"的形式联系在一起,研究的起点是对自身实践的不满和反思,研究的对象是现实中出现的具体问题,研究的目的是为了解决现实问题,研究的过程是为了改善现实的实现,研究的结果则是改变了现状。当教师观察到某个现象并通过反思形成假设时,他开始着手研究,有时当一个具体问题研究有了结果时,通过反思又有新的问题需要通过行动去研     

超越传统行动研究的一种新模式:LIVING THEORY

近年来行动研究在我国蓬勃开展，为外语教师专业发展提供了一条新思路。目前国内开展的行动研究属于传统行动研究，可以看作是一种介于传统研究与真正意义上的行动研究之问的一种过渡形式。通过对以人本主义为特征的不同于传统行动研究模式的新模式即LIVING THEORY与传统模式的比较，可以找到两者的结合点，并在此基础上探讨行动研究新的发展模式，可为外语教育师资发展注入新的活力。