教研员学习共同体构建路径探索

新课程改革给教研员工作提出了新的挑战．教研员专业化发展问题随之而来并亟待解决。借鉴国外专业学习共同体理论和实践．构建教研员专业学习共同体,可优化教研员队伍并促进其专业化发展。     

在网络天地展翅翱翔

在小学科学教育领域,教研员无疑是最忙碌、最辛苦的一群人。他们一方面要学习理论,掌握小学科学教学改革的最新动向,一方面要指导本地区的小学科学教学改革,引领广大小学科学教师尽快实现专业成长。他们的工作是默默无闻,但同时又是十分重要的。为了反映各地小学科学教研工作经验,促进相互交流,本刊2009年将加强“教研园地”专栏建设,欢迎各地教研员踊跃荐稿。     

在网络天地展翅翱翔

在小学科学教育领域,教研员无疑是最忙碌、最辛苦的一群人。他们一方面要学习理论,掌握小学科学教学改革的最新动向,一方面要指导本地区的小学科学教学改革,引领广大小学科学教师尽快实现专业成长。他们的工作是默默无闻,但同时又是十分重要的。为了反映各地小学科学教研工作经验,促进相互交流,本刊2009年将加强“教研园地”专栏建设,欢迎各地教研员踊跃荐稿。     

教研员工作规范研究

教研员这一职务的存在是“中国特色”。教研员仍属于教师的一部分,其中绝大部分也来自一线教师队伍,但其职责和工作内容与一线教师截然不同。目前,我国专职教研员已达１２万,但至今对教研员的工作性质尚无明确的界定,对教研员工作的要求也未达到系统化、规范化,因而...     

网络教研：痛并快乐着

网络时代的到来,为教师的自我学习与主动发展提供了更多的机会,为教师之间交流的便捷提供了更广的渠道。到厦门工作之前,我曾在河北做过近四年的教研员,面对年轻教师文化水平高、有教育热情,但缺乏教学经验和专业指导,中老年教师有工作经验,但教学方式落后、理论水平严重不足的现状;教师队伍的整体提升、教师个体的专业发展短时间难以见效的现实;     

何以为师?教研员的素质现状与提升途径

教研员是我国区域教学质量的保障者。长期以来,我国学界缺乏对教研员素质的大型调查,导致教研员的专业发展长期停留在理论思辨和区域经验探索的层面。“全国基础教育教研工作现状调研”对教研员的学历、职称、荣誉、知识、能力等进行了大型调研,发现教研员拥有较高的学历和职称,扎实的学科教学知识和能力,教学指导职能突出。相应的问题是,教研员荣誉评定受限,区县教研员职称上升空间有限;缺乏自身发展规划,教育理论知识薄弱;指导内容偏技能化和经验化。故发展针对性强的教研员专业培训,改进教育管理制度,提高教研员的工作认同感,支持中西部、区县教研员是其素质提升的重要途径。     

新中国成立以来教研员角色演变中的冲突与定位——基于“拟剧论”的视角

教研员作为教研制度的主体,其角色对教研工作的开展发挥着关键性作用。欧文·戈夫曼提出的"拟剧论"为分析教研员角色的历史演变与冲突提供了理论视角。自新中国成立以来,我国教研员角色随着社会需求而不断发生变化。但由于教研员既隶属于教育行政部门,同时又为中小学教师服务,在跨情境的互动中,来自观众的角色期待、表演方式以及印象管理技术三方面的差异使得教研员在不同阶段均面临着相应的角色冲突。据此,需要基于教研制度认清教研员的双重角色,基于专业素养定位教研员的专业角色,基于自身需求建构教研员角色,以实现教研员角色的根本性变革。     

教研员的职业角色与工作智慧

教研员专业成长的目标应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能和服务意识的复合型人才.其工作智慧体现在:如何做好工作的经验;为什么这样开展工作的道理;以研究来指导工作改进的习惯等三个方面.它既包括教研员关于阶段工作整体筹划的智慧,也包括教研员在组织策划具体活动中的智慧,和教研员在课堂研究、教学指导、评价命题等方面的策略、方法与创造性.     

关于教研员评课几个问题的研究

评课是教研员的常规性工作,也是教研员的基本功.评课能力是由教育理论水平、教育教学能力以及评课经验积累三个方面所决定的.评课是教研员对教师教学工作进行指导、引领、诊断的主要形式.教研员评课要讲究评课的技法,要在充分理解评课的分类、视角、要点和方法基础上进行.     

教研员的研究空间

从研究空间来看,教研员应该克服“闭门造车”的倾向,而是把自己教研的重心下移到学校,推进到课堂。一个不可忽视的事实是,我们今天在职的教研员大部分来自学校,他们曾经是非常优秀的教师,有着多年一线教学的经验,这样的经验甚至是我们创造性地开展教研工作的坚实土壤。但随着经验的增长和阅历的增加,加上职业的惯性和人皆有之的惰性,作为“理论教育者”的我们也就轻车熟路地抽象了所有的具体、概括了所有的生动、普遍了所有的个别,我们越来越坚信自己的经验判断,也就更加习惯于闭门造车,其实我们已经离生动真实的课堂越来越远了。于是,在基…     

为了一个共同的目的——数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录 一数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录——数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录

受教育部基础教育司委托，义务教育数学课程标准研制工作组于2003年10月17～19日，在沈阳市召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”．来自全国25个省、直辖市和自治区的100多位代表参加了此次会议．其中包括大学和研究机构的专家学者、来自数学课程改革第一线的教研员和教师、已经投入使用或已经通过编写资格审查的实验教材主编、反映数学课程研究进展的重要学术期刊代表，及《义务教育数学课程标准》研制组的部分或员．     

教研员角色认同与建构：基于社会网络空间的视域

当前,教研员角色认同呈现出作为学科指导者角色的偏执化、区域管理者角色的工具化、教育服务者角色的泛在化等特征,究其原因,主要在于“：国家—个体—职业”的社会分层逻辑促进了教研员角色守正,“组织—个体—职业”的社会适配逻辑实现了教研员角色转置“,技术—个体—职业”的技术增强逻辑带来了教研员角色出新。面对新的社会历史空间,为避免教研员角色认同危机或矛盾,有必要增强教研员“学本”意识,使其成为教师和学生的学习领导者;实现跨空间的联动,成为制度、理论与经验的专业融合者;涵养个体技术理性,成为技、艺、道的反思性实践者。     

教研工作要做到一个“深入”、两个“强化”三个“加强”、四个“为主”

教研员的工作说“纯”也纯,一人一科,独挡一面;说“杂”也杂,这里参加工作检查,那里参加职称评审.但纯也好,杂也好,教研员还是教研员,做     

抓素质提高 促教育科研──来自广东省顺德市教学研究室的报道

顺德市教学研究室是市教育局属下的承担中小学教学研究、教学视导和学校业务管理的事业机构。多年来,他们以无私奉献的精神做了大量工作,为提高全市中小学教学质量做出了积极的贡献。顺德市教研室十分重视加强自身队伍的建设,他们制定了《教研员的素质和工作任务》,对教研员的素质要求,明确提出了政治素质3条、教研素质10条和组织管理方面素质5条作为教研员自身素质建设的努力方向和目标;对教研员的工作任务,则概括为6条：回．心中有目标,2．眼里有学生,3．胸中有理论,4．脚下有试点,5手上有重点,6．身边有群众。每学期结束时他…     

数学经验主义及其对数学教育的启示

数学思维是一种高度抽象的心智活动过程,数学推理和证明并不依赖于经验事实,但这并不表明数学与经验是没有关系的．事实上,经验是影响数学发展和数学学习的一个重要因素．数学的认识归根结蒂来自经验、来自实践．在数学理论体系尚不成熟的时候,经验常常成为数学发展的主要动力．在数学教育中,经验也是不可忽视的因素．只是由于某些原因,人们往往忽视经验的作用．     

第六讲 教研工作的方式(四)——组织教学改革实验

组织教学改革实验是教研工作向科研化转变的直接体现。它虽然不是教研员特有的工作,但教研室的工作性质和教研员的角色位置决定了教研员在组织教改实验中独有的优势。一般地说,教研员处于理论工作者和一线教师的中间位置,既有一定的教育理论功底,又对基层教学情况有着准确地把握。教研员从各学科独有的知识结构和教学现状出发,制定的教改方案更具实效性和针对性,容易被教师所理解和接受。教研员通     

由教研员上示范课想到的

近日，我们镇举行了“三为主、五环节”课堂教学模式立标示范课活动，我镇的科学教研员于老师亲自走上讲台，为全镇科学老师上了一节示范课。于老师已经接近50岁，在教研员的岗位上也工作十多年了，他虽然有着丰富的理论与实践经验，但多年没有亲自上课，作为一名这么大年龄的老教．研员，能够重拾教鞭，确实需要很大的勇气，     

新课改实施中教研员的职业定位

<正>当教师的都很羡慕教研员的工作,认为他们参评教师职称,同样享受寒暑假期,但平时的工作压力远比教师轻,待遇也不比教师差,社会地位似乎还高于教师。也有人认为,教研员是个虚拟职业,可有可无。对于这些认识,我不敢认同。教研员首先应当是个优秀的教师。教研员除了具有一颗忠诚于     

我国教研员队伍建设研究:现实挑战、基本状况及发展方向

近30年,我国在教研员队伍建设研究上取得诸多成果,涉及教研员队伍建设的实践诉求、政策支持、结构性要素、身份认同、角色定位、职能转型以及民族地区教研员队伍建设的一系列问题和对策,深化了人们的相关认识。但相关研究也存在理论深度不够、单纯逻辑演绎、顶层制度设计几近空白等不足,同时,对民族地区教研员队伍建设而言,除了取得政府支持、健全制度、完善机制外,更要关注民族地区教研员的文化生态、双语教学、理科教育、民族成分、宗教信仰以及实践性知识等。     

谈如何做好教研员

<正>教研员不同于普通教师，他是教师的教师，在学、做、研方面应成为教师的榜样和典范。我从事教育工作40年，其中有20多年任专兼职教研员。怎么做好教研员呢？我认为，一个合格的教研员应该做个“十者”先生。一、做教育理念的先学者教育工作，理念先行，教研员应该先学一步。教研员只有坚持先学一步，学好诸如教育学、心理学、教学论、教育史、教育哲学知识，才能扩大自己的教育理论视野，才能不断更新自己的教育理念，