西京医院幼儿园

西京医院幼儿园创办于1969年，占地面积3200平方米，现有托、小、中、大及蒙氏混龄10个教学班．环境优美、设施先进。配备有一流的教学设施和生活设备。是西安市及陕西省学前教育研究会、陕西省陈鹤琴教育思想研究会会员单位，中国-加拿失合作项目“浸入式幼儿英语教育”实验基地和中国教育学会“蒙刽梭利教育实践研究”实验基地，是西安市一级幼儿园、陕西省级示范幼儿园。[第一段]     

立足江域 情系草根

南京市江心洲中心幼儿园地处长江中下游的中心小岛上,是全国尝试教育研究试验基地,拥有省级“江心洲地域性资源的开发     

以生为本 激扬生命——广州市番禺区沙湾镇中心幼儿园开展生本教育理论和实践研究纪实

2007年,广州市番禺区沙湾镇中心幼儿园开展了“十一五”教育部重点课题生本教育理论和实践体系的研究,成为广东省首个生本教育实验幼儿园。该园以“无为而为、不教而教”为理念,不断提升教师教育理念与实践水平,有效地促进了教师的专业成长;     

唤醒“科学实验”研究精神深耕“活教育”成果推广

作为中国幼儿教育的第一个实验研究中心，南京市鼓楼幼儿园以“活教育”为文化之根，依托“科学实验”研究精神，构建“活教育”推广机制，实践“活教育”应用模式，聚焦“乡村幼儿园”质量提升。在传承、实践、创新和推广“活教育”中践行对先贤的景仰敬畏和对后辈的历史责任，这对引领中国幼教树立文化自信、坚持道路自信具有重要意义。     

尊重·适合·快乐·发展——幼儿园“快乐与发展”课程实践探究

随着幼教界对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿园课程的理论与实践研究也在不断深入，幼儿园“快乐与发展”课程正是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》，并结合北京市学前教育发展的实际需要，在努力实践尊重、适合、快乐、发展的过程中逐渐形成并得到发展，本期“课程”栏目，我们将和读者一起分享幼儿园“快乐与发展”课程的理念，实施方法和一些优秀案例。     

教师教育及其研究何去何从——从教育理论与实践的关系展开的思考

“教师研究”是当前教育研究的中心问题之一,背后支撑这一研究的基本理念是教育理论与实践关系的结构性转换,即从教育“理论中心”走向“教师实践中心”,相应地,教师教育及其研究也应从培养“技术熟练者”模式走向“反思性实践者”模式,从“规范”教师实践走向“服务于”教师实践。     

“炫彩”童心 快乐飞扬——太仓市双凤幼儿园亲子“炫彩”活动掠影

江苏省太仓市双凤幼儿园地处享有“全国龙狮之乡”美誉的江南小镇——双凤镇,是双凤镇幼教中心所在地。幼儿园依托“利用乡土龙狮文化,开发幼儿多元智能的实践研究”这一课题,不断挖。掘这一民间艺术瑰宝中的教育价值和精神内涵,围绕“乐观、合作、进取”的核心理念,努力构建具有“乡土龙狮文化”的特色教育品牌!     

幼儿园教师开展教育研究的特点及反思——以2012年全国幼儿园社会领域教育研讨会论文为例

“研究型教师”是对作为实践者的幼儿园教师专业发展的一种期待.本研究以幼儿园教师撰写的有关幼儿社会教育的研究论文为例,分析了幼儿园教师开展教育研究的特点.分析发现,幼儿园教师正尝试寻找适合自身专业能力的研究范式,展现出异于高校学者的“研究文化”,但总体上看研究质量有待提高.为此,研究者建议要面向幼儿园教师开展有关研究方法的培训,以提高幼儿园教师开展教育研究的水平,幼儿园教师则要多做有关实践案例的记录等基础性工作.     

为了改善教师的实践行为——关于幼儿园教育实践研究目的的探讨

任何教育实践研究都有一定的目的，幼儿园教育实践研究的目的是什么?     

教师“幼儿研究与支持”能力培养的循证实践探索

教师的“幼儿研究与支持”能力是其专业发展的核心,是幼儿园保育教育过程性质量提升的关键。针对当前教师开展幼儿研究与支持工作存在的问题,循证实践有助于教师将幼儿研究理论与教育支持实践进行有效链接和转化,有助于提升幼儿园的保育教育过程性质量。研究团队通过循证实践的四个步骤“识别实际问题—获取最佳证据—基于证据展开研训行动—评估与改进”,对教师的“幼儿研究与支持”能力培养进行了具体的实践探索,为激发教师专业成长的内驱力,落实“幼儿为本”理念和提升幼儿园保育教育过程性质量提供了新型教研样态。     

教育研究应研究什么样的“问题”

教育研究者所确定的“研究问题”，可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度大致区分为“异己的问题”、“私己的问题”、“炮制的问题”及“联通的问题”四种类型。一个真正“好的”研究问题，无论对教育理论发展或教育实践改善来说，还是对研究者自身发展来说，都应当是“真”问题．     

英语有效教学策略探究

我园是吴江爱德双语实验小学附属幼儿园,自2003年成立伊始．即参加了全国教育科学“十五”规划教育重点课题“学前双语教育师资培训研究”的苏州幼儿师范学校的子课题研究,2006年又以“幼儿园一日活动中实施双语教育的实践研究”为题申报了苏州市“十一五”立项课题。经过近五年的实践与探索,我园逐步确立了有效英语教学的策略,形成了“在幼儿一日活动中渗透英语教学”的教育特色。回顾我园的探究之路,主要历经了三大里程碑——     

幼儿教师是教育实践研究的主体

教育实践研究是一种面向幼儿园日常教育的研究。在这类研究中，如何确定研究的主体?是专业研究人员还是幼儿园教师?     

人文主题统领下的单元综合艺术教育实践

把《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术教育的新理念,转化为教师的教育思想和自觉的教育行动．使幼儿身心获得和谐发展,是幼教工作者义不容辞的责任。北京市第一幼儿园从“八五”开始,就对艺术教育进行了系统的实践和研究,积累了丰富的艺术教育经验。在此基础上,全园参与了“十五”教育科研课题《幼儿园艺术教育“四性”的实践与探索》,及“十一五”教育科研课题《在综合艺术活动中指导策略的实践研究》的探索。经过不断的学习、实践、研究,总结归纳出一种在幼儿园落实艺术教育新理念、有较强科学性和操作性的艺术教育新模式。     

教育理论与教育实践的链接—行动研究

我国的教育研究处于一个比较繁荣的阶段，取得了大量有价值的研究成果，然而长期困扰学术界的教育理论与教育实践相脱节的现象仍然存在。“行动研究”是“行动”与“研究”共同参与研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。行动研究自产生以来，受到国内外教育理论研究和实践的极大重视，这在一定程度上促进了教育研究观念的转变，也对我国当前的教育研究产生了积极的影响并带来了一些重大的启示。     

矛盾的两面——自主性与指导

在当前幼儿园教育教学实践中,“重教学、轻游戏”、“游戏教学化”、“游戏结构化”、“幼儿被游戏”等问题始终难以得到真正的解决,这也就成为幼儿园教育实践中的游戏“困境”。形成这一困境的原因是多方面的,既有中国传统文化生态的深层原因,又受到整个社会急功近利教育价值取向的影响．而幼儿园教师缺乏幼儿游戏的正确观念以及实践组织技能,则是导致“游戏困境”的最直接因素。     

教育研究三法

美国学者威廉·维尔斯指出:“在教育系统中,我们的教师如果不参加某种形式的研究的话,他便不能取得长足的进步。”现代社会要求教师成为研究型的教师。教师是幼儿园教育研究的主体,教师的研究工作要突出理论与实际的结合、实践与研究的结合,以提高自身的专业能力,提升幼儿园的办学水平。幼儿园教师宜多采用以下研究方法。     

以“草根”情怀推进园本教研

“草根教研”一词近来在基础教育研究领域颇为流行，是对中小学教师们普遍、自然状态下进行的日常教研行为的形象化表述，幼儿园也不例外。我们在实践中体会到：“草根教研”扎根于幼儿园实际，扎根于教师，贴近幼儿，其成活的土壤是幼儿园的教育实践，具有“草”一般强劲的生命力。     

再论教育研究的理论意义和实践意义

教育研究的意义是指教育研究的“功能”和“作用”,是研究者和社会所普遍关注的问题,也是评判一项教育研究课题价值的重要依据。所有教育研究,不论是微观层面的课程、教学、教法研究,还是宏观层面的涉及教育体系性和根本性矛盾的研究,其研究的意义无外乎“理论意义”和“实践意义”。教育研究的理论意义主要体现在知识理论体系的创新和研究方法的创新两个方面,科学研究实践意义则以社会功能的形式通过“技术途径”和“思想途径”来实现。教育研究的理论意义与实践意义所遵循的逻辑基础不同,理论遵循推理的逻辑,而实践遵循事实的逻辑,它们促使教育研究思想力量和行动力量的结合,从而实现理论意义和实践意义统一。     

学为中心以导促学——嘉善县“导学”方式区域推进的实践与研究

一、研究背景伴随着以“质量·效益”为目的、以“课堂转型”为抓手的区域性教育教学改革的实践,嘉善县在县域范围内积极推进“导学”方式根本性变革的研究,近四十所中小学、幼儿园在“导学”方式的探索实践中积累了一定的经验,形成了一些具有校本特色的课堂教学“导学”模式。但是,总体而言,“导学”方式的实践研究还存在着一些问题,如：区域性不强,