浅谈中学化学结课语

一个成熟的化学教师的课堂授课,不仅要在导语设计和新课讲授中显示出深厚功力,三分钟的结课更能表现其教学实力。教学时应把握好这个最后环节,使之成为＂精彩之笔＂。本文从结课语的功能,结课语设计的要点,结课语设计的常用方式三个方面进行了初步的论述。     

谈如何提高数学复习课教学的有效性

复习课教学之现状不容乐观,如何提高复习课教学的有效性,可以采取三方面的策略：一是复习课教学目标的准确定位;二是复习课学生＂主体＂的充分发挥,课前的学生自主复习不能少;三是复习课教师＂主导＂的时机把握,要做到调查为先,科学设计,巧妙点拨.     

同课异构培养教师教学智慧的有效策略

同课异构就是选用相同的教学内容,由不同的教师根据自己的认知水平、现有的教学条件和学生实际情况进行教学设计、上课和观摩。在同课异构中,教师受自身教育理念和教学经验等因素的影响,设计和实践教学呈现出鲜明的个性化特点。因此,同课异构有助于培养教师的教学智慧。下面我以＂分米和毫米＂的同课异构为例,谈谈自己的看法。     

磨课,教师成长的平台

教师的专业发展离不开实践反思、同伴互助和专业引领,而＂磨课＂则是三位一体的综合表现。＂磨课＂的方式是多样的,可以是个人研究教材、研究学情、研究教学设计,也可以是教研组集体备课,还可以是反复的听课、评课。但不管采取哪一种方式,对教学过程的成熟和教师个人的成长都会起到很好的促进作用。     

巧用“微课”,提升高中生化学信息素养——以“泰微课”建设为例

借助＂微课＂这一新型教学形式,以＂氧化铝的化学性质＂教学设计为例,阐述借助微课教学提升高中生化学信息素养的尝试。     

对“影响化学平衡的因素”同课异构的反思

记录了两位教师关于＂化学平衡·影响化学平衡的因素＂同课异构教学的片断,并对教学设计进行了比较分析。     

“概论”课专题教学模式实践之几点思考

在＂概论＂课中实施专题教学是目前＂概论＂课教学改革的共同趋势。然而,在＂概论＂课专题教学模式的实践中,教师只有树立＂双主体＂的专题教学理念,构建＂专中求精＂的专题教学内容,实现＂立体化＂的专题教学表达才能真正达到增强＂概论＂课教学实效的目的。     

新课改下的问课策略

问课过程是备课、说课、上课的深加工过程。是对有效教学的更高追求,新课改需要这种教学。教学设计和教学实践都离不开一个＂问＂。坚持问课,受益匪浅,其乐无穷。问课首先就要问自己,对自己的课堂教学要坚持三问：（1）课前问;（2）课中问;（3）课后问。其次就要问学生。第三就是问同行。     

高三化学方程式复习课实录与反思

本文对高三化学二轮复习过程中＂化学方程式＂复习课的教学进行了实录与反思。在教学设计中体现了＂教师为主导,学生为主体＂的教育思想。在组织教学时,充分考虑了学生的主体地位,改变以教师为中心的传统教法,使学生在教学过程中积极主动地学习,创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。     

微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈

在信息技术飞速发展的今天,开展微课程的开发、设计,利用微课辅助学科教学,对激发学生学习主体性、提高教师的教学水平和学生的学习效率,有着无限的可能与潜力。依据微课＂短小精悍＂的特征,在常态的政治学科教学中采取＂分解、选择、整合、聚焦＂策略进行微课程教学不失为一种积极、有效的尝试。     

“同课异构”促发展

以＂氯气的化学性质＂教学在不同时期的＂同课异构＂为例,阐述了＂同课异构＂是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径,指出坚持实践＂同课异构＂,有利于教师自我发展和引领学生的发展,促进师生共同发展,达到双赢。     

在“同”与“异”中进行教学研究——同课异构教学设计案例在小学英语教研中的作用

课堂教学研究需要抓手,同课异构就是其中一个很好的抓手。同课异构设计是以＂认＂＂同＂为研究视角,运用比较的方法去＂解＂＂异＂,将＂认同＂与＂解异＂结合起来的研究过程。＂认＂＂同＂是教学文本和教学理念＂,解＂＂异＂的是课堂导入、课堂精讲和课堂操练。好的同课异构教学设计必须处理好设计数量、设计标准、研讨跟进和教师相互倾听等四个问题。     

“学做班级小主人”课例分析

＂学做小主人＂是上海科教版一年级第一学期品德与社会学科第三单元第二课的教学内容,教师通过对教材和学生学情的分析设计了此课,取得了较好的教学效果,可以说达到了诸多社会科教学方面的有效性要求。笔者通过对此课的观察,得出此份课例分析报告。     

基于“教材重构”的初中化学复习课教学的探索——以“再探生石灰”复习课为例

以＂再探生石灰＂复习课为例,通过阐明设计理念、教学线索和教学过程,提炼出初中化学复习课教学中＂教材重构＂的策略：拓展化、系统化、主题化。     

“马克思主义基本原理概论”课与中学政治课衔接探析

当前,高校＂原理＂课在与中学思想政治课的教学衔接上普遍存在着教材内容重复,＂原理＂课教师对中学教材教学缺乏了解和教学中不注重衔接的问题。高校＂原理＂课教师要做好这种教学衔接,应研读中学教材和加强与中学教师的交流,明确高校＂原理＂课与中学思想政治课教学目标和基本要求的关联性和层次性,在教学中整合和优化教学内容,选择恰当的教学方式。     

复习课,不要让情趣缺席

几年来一直担任毕业班的数学教学,到六年级下学期,有将近一半的教学内容是复习和整理.＂复习课难上＂,几乎所有的老师都有这样的感慨.复习课既不像新授课有＂新鲜感＂,也不像练习课有＂成就感＂.有的教师＂爆炒冷饭＂,让学生机械重复地练习.有的教师采用＂练习--校对--再练习--再校对＂的教学方式,把学生会做每一道题作为教学目标.这样的复习,教师教得累,学生学得苦.前段时间,我市分两次举行了毕业班复习课展示活动,我有幸参与上课和听课,感触颇多.复习课,要让学生快乐的学习,教师不应该让情趣缺席.     

如何加强“概论”课讨论式教学

为了提高＂概论＂课教学的针对性与实效性,不断探索思想政治理论课教学新模式,有必要对＂概论＂课讨论式教学进行深入的研究。加强＂概论＂课讨论式教学需要对课堂讨论内容进行整体教学设计,要开展多种形式的课堂讨论,要能够驾驭整个课堂讨论的全过程。     

浅析说课

说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。     

同课异构擦出的火花——精彩课堂源于细节

作者经历＂同课异构,高效课堂＂活动的始终,从亲身参与、自我观摩、专家研讨等多角度认识同课异构的新鲜火花：异样的风采,同样的精彩;精彩的课堂源于细节。对于不同的教学设计,教师要着重关注课前的导入、课中的操练和课后的作业设计三个细节,从而演绎出高效精彩的课堂。     

论微课促进教师专业发展的实践机理

微课在其应用、开发、反思的实践过程中对教师专业发展产生了重要的实践价值,如促进教师学习方式的＂微时代＂转换,创生教师＂微生态＂成长模式,塑造自由对话的教师文化等。微课的实践过程与教师专业发展密切相关,教师在微课实践中得以实现螺旋式专业发展：教师专业知识在微课应用中持续创生;教师专业能力在微课开发中得以不断转换;教师专业智慧在微课反思中得以深化和内凝。促进教师专业发展的微课实践策略包括：组织微课培训、建立微课资源库、构建微课共同体等。