智慧学习空间的教学应用及建议

文章首先从硬件、功能、技术、服务四个维度界定了智慧学习空间的内涵,梳理了智慧学习空间从实体空间到教室到学习空间再到智慧学习空间的衍变。随后,文章从学习内部过程入手,构建了智慧学习空间的应用决策支持模型,并分析了学习过程三个不同阶段中智慧学习空间的教学应用。最后,文章提出了相关智慧学习空间的应用建议,包括注重从线下学习到混合学习的均衡设计、注重课内学习到课外学习的贯穿设计、注重已知世界到未知世界的系统设计,以期为推动智慧学习空间的发展和应用提供参考。     

我国大学课程话语的实践性转向

大学课程改革的核心是摆脱以往以获取固定化知识的价值取向,根据知识的实践性对既有课程进行前瞻性的改造以满足知识应用的多元化要求,实际上就是以知识的实践应用为旨归的大学课程话语转向,主要表现在:课程目标中普遍性话语体系的消解;课程内容中程式化话语体系的解构;课程实施中单向度话语体系的隐匿;课程评价从"自证性"话语体系向"他证性"话语体系的转向。     

情智互融,点燃古诗拓展延伸的热情

古诗的情智教学,是在富有诗意的情智课堂上运用情智交融、情智奔涌的教学策略,以情激情、以智激智,不断地提高学生们学习古诗的热情,进而不断点燃学生古诗拓展延伸的激情,并潜移默化地引导他们诗意地生活。     

智慧图书馆建设中混合式智慧学习空间的构建研究

随着智慧图书馆建设的深入,智慧学习空间建设已然成为重中之重。之前诸多专家学者研究过智慧学习空间的建设,其研究成果至今仍有指导意义,但基于智慧图书馆视角,从具象的智慧服务场景和学习观的角度来构建智慧学习空间的研究较少。为此,文章首先提出了贴近用户需求的基于用户画像技术的智慧图书馆系统模型,并强调混合式智慧学习空间的构建是智慧图书馆建设的重点。随后,文章论述了混合式智慧学习空间的设计原则,并较为具体地阐述了实体智慧学习空间和虚拟智慧学习空间的布局设计、功能模块与建设思路等,以期对智慧图书馆建设中混合式智慧学习空间的建设提供指导。     

学校课程铸牢中华民族共同体意识的空间转向

空间的浮现及课程空间的建构为学校课程铸牢中华民族共同体意识提供思维范式转换的可能性与可操作性。学校课程铸牢中华民族共同体意识应建构文化符号与外部环境联动的实践空间、知识体系有机联结的认知空间、注重学生情感体验的体验空间。然而,学校课程铸牢中华民族共同体意识存在文化符号内外环境系统的空间割裂、知识体系的空间“碎片化”以及实践方式缺乏空间体验的问题。学校课程铸牢中华民族共同体意识的空间转向应遵循学生的思想活动规律,着眼完整深刻的共同体“课程绘图”,增强学校课程的空间意义;聚焦多元文化的交叠共生,提高学校课程的空间认知;注重学生的情感体验,提升学校课程的空间体验。     

公共图书馆智慧学习空间构建策略研究

作为终身学习的有力参与者和知识阵地,公共图书馆正结合自主学习特点进行学习空间再造。随着数智时代的到来,公共图书馆已经向智慧图书馆转型,在此基础上涌现出的智慧学习空间具有鲜明的时代价值。通过分析公共图书馆智慧学习空间的构成要素及模式,阐述公共图书馆智慧学习空间的功能结构与发展策略,以期为我国公共图书馆智慧学习空间发展,提供支持和帮助。     

人工智能背景下集群智慧学习空间的构建

智慧学习是在智慧环境中学习者按照自己的需要获得资源,个性化开展学习活动,快速构建知识网络的学习过程。信息化和教育的结合和发展旨在通过在信息化社会中培育出有自主性的、创造性的人才。将信息技术与教学相结合,以网络与信息技术为先导,营造无所不在、可学的学习环境。     

高校智慧学习空间:内涵、发展与趋势

新媒体新技术支持下的高校各学科教与学的变革越发受到重视,作为教学载体的学习空间从传统型向智慧型的演化成为人们的关注焦点,是未来学习环境改革的重要方向。以对现有相关文献和应用实例的深入分析为基础,总结并提出了高校智慧学习空间的特征与结构模型;采用关键词共现分析等方法,对近年来高校智慧学习空间的建设与发展开展了探究;剖析了高校智慧学习空间在实际建设中存在的一些问题,并预测了其发展趋势。     

智慧教育视野中未来学习空间的重构

"互联网+"时代的智慧教育蕴藏着技术支持的认知发展与德性追求双重含义,旨在培养具有终身学习能力的创新型人才。学习空间为学习者的实践活动提供了物理空间并创造特定文化对其进行善意干预。基于实践场域在实践活动中的基础性作用,文章梳理、反思了我国当前信息化学习空间的建设现状,提出智慧教育视野中未来学习空间重构的愿景并指出应遵循的五项基本原则,以期充分利用教育信息化的技术成果为创新型人才的培养提供新思路。     

智慧学习空间中师范生自我导向学习实证研究

文章首先聚焦于"自我导向学习"和"智慧学习空间",设计了智慧学习空间支持的师范生自我导向学习模式。之后,文章在某高校"现代教育技术"实验课中开展了为期18周的实证研究,探讨了自我导向学习对师范生自主学习能力、学业成绩和在线学习行为的影响,结果发现:自我导向学习对学习者策略、资源利用两个维度的自主学习能力提升效果明显,但在态度维度提升不明显;自我导向学习整体提升了学业成绩,尤其是对低自主学习水平者的学业成绩和自主学习能力提升效果更明显,但其在在线自主学习行为方面表现欠佳。最后,文章提出给予情感支持、设计多元智能活动组合策略和提供及时高效反馈的适切策略,以期在智慧学习空间中有效开展自我导向学习。     

创生智慧 情智交融

时光如水,岁月如梭。25年来,吴老师在成长的路上寻寻觅觅,虽"道阻且长",却依然"溯洄从之"。从青涩到成熟,从懵懂到从容,从初级到特级……每一次公开课前,吴老师都是抽丝剥茧地经历痛苦,每一次公开课中,吴老师都是惊心动魄地高度紧张,每一次公开课后,吴老师都是透彻心扉地浴火重生。历经公开课的洗礼,吴老师拍拍身上的泥土,着力唤起学生沉睡的心灵,点燃学生智慧的火花,用数学滋养童心,学思同行,让创造点亮课堂,真正做到以情启智、以智启问、情智共生。就这样,一批又一批孩子在吴老师的引领下徜徉在数学的海洋中,情智交融,幸福前行。     

当代美国课程话语系统浅析

与具有普适性和偏重理论的课程原理相比,课程话语更加着重课程的实践性。课程话语体现了课程的语言性本质,其作为一种课程教学的普遍性交流媒介,承载了课程教学者最直接的课程思想和方法,而不同的课程话语也将起到不同的课程效果。     

智慧时代网络学习空间创新建设研究

面对教育信息化发展的压力与终身学习型社会的需求,网络学习空间建设迫在眉睫,结合2018年4月教育部颁发的《网络学习空间建设与应用指南》,从网络学习空间的内涵、特征以及建设框架方面对网络学习空间建设展开探讨,得出网络学习空间角色建设、资源建设、服务建设以及管理建设的相应要求,为以后网络学习空间建设提供参考。     

初中数学智慧学习模型及支撑空间研究

随着科学技术的不断发展,将技术应用到教育领域已是如今许多研究者正在研究的课题。智慧学习模型正是其中的一种产物,正应用于初中数学,是教学模式中的一种架构方式。本文通过对传统的初中课堂教学中所存在的问题进行剖析与讨论,对初中数学智慧学习模型进行分析,提出了支撑空间在初中数学智慧学习模型教学中的有效的策略。以智慧学习模型作为教学指导,培养学生的创新与创造能力,努力成为一名智慧学习类型的人才。     

基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究

科技的不断发展和进步在一定程度上也促进了教育的发展和改革,而教育的发展和改革需要理念作为指导基础。就基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学进行研究,希望能够进一步促进网络学习空间在课堂教学上的应用。     

空间转向背景下大学生爱国主义教育话语构建研究

改革开放以来世界联系日渐紧密,社会变迁飞速进展,新时代科技革命实现巨大突破,互联网飞速转型升级,人们传统的时空观念被赋予了新内涵,发生了新变化,对大学生爱国主义教育话语构建设置了新议题。面对大学生爱国主义教育话语构建呈现的新特点,应当凸显大学生爱国主义教育话语的政治指向性,构建大学生爱国主义教育政治话语;增强大学生爱国主义教育话语的艺术性和通俗化表达,构建大学生爱国主义教育日常话语;强化中华民族共同体意识,凝聚精神动力,突破空间的限制,构建大学生爱国主义教育学理话语,从而在跨越时空背景中宣讲中华文化,在全球化背景下彰显爱国主义情怀,讲好中国故事,树立中国良好的国际形象。     

跨学科主题学习：课程话语自主建构的一种尝试

跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念,既是亮点又是难点,但它是一个多义词,亟须厘清。在新课程改革语境下,跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学,以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中,跨学科主题学习可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点,以主题整合为抓手,以实践学习为路径和以素养培育为旨归,强调了其科目学习的逻辑起点,观照了学习内容组织的变革,凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看,跨学科主题学习应注重实施单元化,以单元作为设计实施的单位和载体;应注重主题意义化,建构有意义的综合性主题;应注重内容结构化,开展指向整合的内容选择与组织;应注重学习实践化,推进知行合一的学习方式变革;应注重评价表现化,嵌入表现性评价变革传统评价方式。     

职业教育课程的学科话语与实践话语

20世纪90年代以来,我国职业教育课程的学科话语与实践话语的争论经历了从“数量”到“逻辑”两个阶段。尽管在学术领域实践话语占据了主导,在实践领域却是学科话语占据着主体。目前,我国职业教育课程正处于从传统的以学科课程为主体的课程模式,转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式阶段。职业教育课程从学科话语到实践话语的转换,实际上意味着思考课程问题的思维方式的转换。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。     

学生话语的内涵和重要性:课程与教学的转向

新课程改革背景下,不断强调学生的主体性和参与性的重要性,因此倾听学生的话语变得越来越必要。但当前,学生话语在课程改革与课堂教学实践中处于"失语"的状态,学生的话语权严重缺失。因此,学生作为学习的主体,应该让他们积极参与到课程与教学的实践中来,促使传统的课程改革与课堂教学实践发生新的转向,最终促进学生的发展。     

智慧学习空间中学习行为分析及推荐系统研究

智慧学习空间是智慧学习理念下构建的学习空间新形态,学习分析是智慧学习中不可或缺的组成成分。文章围绕智慧学习过程中面向学习者对于知识内容的"呈现与获取"、"个性化建构与拓展延伸"两大环节以及学习者所处的学习状态,构建了学习行为分析及推荐系统。该系统利用W eb挖掘技术,从学习内容、学习路径和空间使用记录三个方面针对智慧学习过程模型中的学习行为进行数据分类挖掘,通过与优秀学习者路径及路径知识点相关学习行为进行相似性比对,为学习者进行个性化学习推荐路径。