构建“先练后教”学习模式，优化体育课堂教学

先练后教的本质是学生独立学习在先,教师教学在后．当学生已经有一定的技术基础时,让学生去尝试、探索、掌握一些技术和方法,教师针对学生学习中存在的问题进行教学。课堂强调以学生为中心,课的焦点是关注学生的思考,教学过程是学生自身进行探索、发现和建构的过程,是学生总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。先练后教发展学生思维、提高学生解决问题的能力、使学生掌握动作技能,能使学生通过自身体验．通过思考、不断解决问题,成为一个自主的学习者。先练可以独立获取基本的知识和运动技能,还可以使学生充分体验到成功的快乐。后教具有针对性,使学生自主学习能力不断得到表现、强化、培养,进而达到“教师少教．学生多学”的理想效果。     

课堂设问 挖掘体育本质——基于深度思维的体育学习

<正>问题是思维的源泉,问题是基础知识与综合运用能力之间的桥梁,学生思维能力的提升离不开难度适宜的问题引导。体育学习是一个从"发现问题"到"解决问题"的递进过程,体育课堂要解决"要学什么""怎么练""学会了可以做什么"等问题,让学生在发现问题和解决问题过程中,     

试用心理个性特点与技术水平相结合进行体操课分组教学的研究

现代教学以培养学生能力为核心。如何从学生个性特点出发,培养学生发现问题、解决问题的能力,是当前教学改革中的重要问题之一。培养学生能力涉及到多种因素,其中改进教学分组结构是重要环节之一,在体操教学中更是这样。苏联一些心理学家通过实验证明,“性格的缺陷常常可以抑制能力的表现和发展,而某些性格特点又常常能够补偿某种能力的相对薄弱”。学生能力的发挥同学生的性格特点是密切相关的。为了更好地培养学生能力,     

高效开展体育大课间

近年来,高效课堂已经成为大家关注的热点、焦点.高邮市将2010年定为“高效课堂过关年”,2011年定为“高效课堂推进年”,2012年定为“高效课堂提升年”.为此,各级各类学校为创建高效课堂展开积极探索与研究.以“激发学生学习兴趣,培养学生科学学习方法,提升学生学习能力”为路径,召开高效课堂现场推进会,制定高效课堂底线要求.几年下来,“品位课堂,品质课堂,品牌课堂”逐渐从高深莫测到心中有数,从遥不可及到就在大家身边.体育高效课堂,就是在一定的时间里,教师营造和谐的学习氛围,使学生的兴趣得到培养、活动得到加强、能力得到提高、技术得到巩固、个性得到张扬.让“健康第一”的指导思想不再是口号,让“学生主体,教师主导”的教学理念不再是形式.那么体育教师如何做到体育高效课堂呢？     

体育教学中的“启发”艺术

在体育教学中，灵活熟练地运用“启发”艺术，能够有效地唤起学生积极的学习动机，从而达到掌握体育知识、技术和技能的目的。 　　一、提问启发 　　学生获得知识、掌握技术和技能，是在不断解决问题的过程中实现的。启发式教学的第一步就是要使学生产生强烈的求知欲望和提出一些问题。教师要尽可能依据教材的特点和学生的接受能力巧妙地创设问题情境，使学生积极投入解决问题的尝试中。在这一过程中，如果学生经过艰苦的努力，没有解决问题，教师应作必要的启发，最终使学生解决问题，从而体验到成功的快乐。弯道跑时，为什么身体必须向内…     

“乐学”与“慧动”:发展学生体育核心素养的路径

体育课堂与教学的改革不仅要传授知识与技能,更要超越技能,强调学生主体的构建。“乐学”是指教师引导、帮助学生搭建丰富的课堂情境,让学生主动乐于参与学习获得情感体验的过程;“慧动”是在“乐学”的过程中不断探索,形成适合自己的学习方法,从而实现自我教育与发展的过程。研究尝试从“注重知识与技能”走向“关注学生”、从“单一管理”走向“协同管理”、从“课堂预设”走向“动态生成”、从“体育课堂”走向“课外体育”四个方面实现体育课堂中的“乐学”与“慧动”,发挥体育学科发展学生核心素养的独特功能。     

发现教学法——谈田径教学中值得采用的一种方法

上田径课时,常有部分学生独立思考、发现问题与解决问题的能力差。遇到类似的情况,就很难完成课业任务。这几年,我用发现法帮助学生掌握技术,提高独立发现问题和解决问题的能力,收到了良好的效果。 发现教学法简介 发现教学法。简单地讲.就是在教学过程中,体育教师尽量少提供“答案”,只着重提供“任务”,或者略加提示,而主要由学生自己根     

思政课“项目教学法”的案例设计--以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

“项目教学法”从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计划到进行质量检测评估的整个工作过程入手,体现了对学生综合能力的培养;同时“项目教学法”的实施与运用能更早地让学生接触到社会环境,了解社会生活中会遇到很多问题。学会运用已有的能力相互协作共同解决这些问题,为学生提供了在“做”中“学”的机会。     

普通高校冰上课中的“尝试教学”

在普通高校冰上课中进行“尝试教学”的教学实验。结果表明:实验组成绩优于对照组,教学效果优于常规教学,且在教学过程中能够充分调动学生主动参与、积极思考的学习态度,有益于培养学生探索问题、解决问题的能力,对学生冰上技能的掌握和素质能力的全面提高具有积极意义。     

核心素养下的小学体育问题化教学研究——以《双人合作跳短绳》一课为例

体育课作为学校体育工作的重要组成部分,具有不可替代的育人价值。在小学体育课中以问题化教学方式培养学生解决问题的能力,能够提高课堂实效性,也是培养学生核心素养的有效途径。为了在小学体育课堂中落地问题化教学,本研究具体阐述了小学体育问题化教学的概念界定、构成要素,提出了“问题设计链条化、问题创设情境化、问题实践探究化、问题解决长程化、问题拓展创新化”五个实施策略,并以《双人合作跳短绳》一课为例作具体说明。     

水平四双手正面投掷实心球教学设计

<正>一、设计思路本课设计以“健康第一”为指导思想,以“技术、体能、运用”三个维度为基本内容,以“教材三个一”为基本范式,紧扣水平四学生的身心发展特点。“学起于思,思源于疑”,通过中国古代投石器图片展示和玻璃弹片不同弯曲程度投射纸团的实验,引发学生对双手正面投掷实心球的技术动作进行思考,并通过亲自参与实验得出结论,进而培养学生解决问题和实践操作的能力,以此激发学生的思维。在练习过程中,采用单一练习、组合练习到游戏的组织形式,逐步提高练习的难度,让学生既能适应学习的进度,又能从学习过程中体验到成功,培养学生对体育的兴趣。     

体育教学与心理卫生问题初探

本文从中小学体育教学过程中经常出现的心理卫生问题探究产生的原因及其解决问题的对策,探讨体育教师如何来调控好学生的课堂行为,以提高体育教学的质量与效率。     

体育教学课堂提问的设置方法

<正>"学起于思,思源于疑"。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。好的课堂提问能够把学生带入"问题情境",使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上,能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维;有助于提高学生解决问题的能力和语言表达     

谈谈学生在语文教学中的主体作用

课堂是教学的主战场，学生是课堂教学的主体。教师应从课堂的控制者转变为示范者与指导者，重视学生的自主学习能力、发现新知识的能力、想象力和创新精神的培养。为此，教师必须改变“教学即讲授”的观念，而把教学看作是师生共同探讨与提高的过程；改变“教学是单纯课堂行为”的做法，把教学视为社会生活的组成部分；改变“以教师为中心”的观念，建立“学生是主体，教师为示范”的新课堂关系。     

PBL教学法在医学定向生生理教学中的应用

为了实现医学定向生专业培养目标,我们在医学定向生的生理学教学中试行PBL教学模式.本文介绍了我校生理教研室在循环生理学章节中开展PBL教学改革的尝试过程,从PBL教学病案的设计、PBL教学课堂组织、PBL教学效果评价几个方面进行阐述.教学的效果来看,PBL教学能够激发学生的学习生理学的兴趣、提高学生的分析问题能力和解决问题的能力,提高生理学课程的教学质量.     

体育教学的机智及其应用

教学机智是教师在教学过程中即时处理课堂现实问题的能力。体育教学是师生间不断接纳与排斥的互动过程,也是不断发现问题和解决问题的过程。要想使这一过程始终处于和谐、平衡与稳定的状态之中,朝着符合教学规律和有利于学生身心健康的方向发展,老师必须根据错综复杂的教学实情巧妙地运用教学机智及时处理教学矛盾,     

“发现法”在体操专修教学中的应用

问题提出近年来,我们在从事体操专修教学的理论与实践中发现,体操专修生技术水平尚可,而实际教学能力欠佳,主要表现在组织教学,运用教法,纠正错误等方面的问题。为此,我们选择了教育学和心理学中广泛应用的“发现法”,并运用到体操专修教学中,以培养学生发现问题和解决问题的能力,同时,又培养了学生对事物的不断探求和进取的精神。本文重点是阐述我们把“发现法”移植到体操专修教学中所进行的实验情况。     

优化地理课堂结构 强化素质教育

优化地理课堂结构,强化素质教育是目前教育教学改革的主要内容。长期以来,传统的课堂结构以传授地理知识为主要目的,从教学方法上看,从提问、讲解、巩固到作业,是一种刻板的程式安排。从教师看,注重知识的系统性、条理化,形成了“一言堂”、“满堂灌”。“填鸭式”的教学模式,忽视了学生能力的培养。从教学效果来看,学生的独立性减小到最低程度,难以使学生充满激情地学习,更难以使学生学得的知识转化为能力。为了改变这种弊端,必须实施素质教育。科学的课堂教学方法是搞好素质教育的关键。因此地理教师必须采用切实可行的教学方…     

对体育教学中的预设与生成的几点思考

新课标强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样,更要看学生“学”得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在教学中,随着教学过程的深入,学生会生成新的想法和各种要求,在生成性的课堂上,教师需要随时根据学生的情况,理清学生的思想脉络,让学生放开手脚,能想、能看、能谈、能练,成为课堂教学的中心。     

任务驱动教学法在马铃薯种薯繁育教学中的应用初探

任务驱动教学法,是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中,提高分析问题、解决问题的能力。通过任务驱动学生的学习兴趣,提升学生学习的积极性,进而提高课程的教学质量。