“悟”得透才能用得“溜”

<正>"学本式教学"即在课堂教学中以学生为学习的主体,关注学生的学习状态,培养学生的学习品质,指导学生自主学习。学本课堂主体是学生,核心是学习,标准是会学。通过"想学——自学——互学——展学——结学"五个环节,放手让学生自主探究,倡导将教学目标变为学习目标,从学生学习的认知及课程标准的视角来制定学习目标。如何悟透学本式教学模式中学习目标的主问题,让学生借助导学单,顺着主问题顺溜地实现     

个性化体验教学的“教”与“学”

笔者在教学过程中反复探索、实践,总结出了个性化体验教学的基本程序,主要包括以下四个环节。一、自主探究,个性体验这个过程是学生自主解决问题的探究过程,也是学生通过一系列假设、推理等富有个性的学习方法自主解决问题的过程。教师应该做到:1.引领学习目标。教师要提炼最有价值的探究问题,作为引领学生学习的分层次目标,即:基础性目标     

初中政治课“动态生成”教学策略的探究

一、自主提问——学习目标的动态生成 在初中政治课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能地创设活动情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，让学习目标动态生成于学生学习活动之中。     

数学新课堂“四环节”

<正>环节一:目标预览是学生主动学习的条件和依据。目标预览是数学新课堂的第一个环节,它要求教师在课前把新课的知识要点以问题的形式抛给学生,把一句简单的"预习"细化成3～5个学习目标,让学生有据可依,使学生学习的方向、目标更明确。这一过程     

谈“目标式”体育教学模式

高效教学一直是我们广大体育教师在教学实践中所关注的问题,在"目标式"体育教学模式下,学生根据自己的实际情况,确定学习达成目标,然后根据自己预定的目标开展自觉、主动的学习,可以有效改变传统的体育学习弊端。从制定分层目标,达成分层目标,保证因材施教,以学生的发展需要为中心,以学生的主体参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中主动发展,在发展中获得自信,从而真正实现我们体育教学的高效。     

精彩源于“先学后教”

＂先学后教＂的教学模式是以建构主义学习理论为基础,强调让学生在积极参与、不断反思的过程中主动建构知识。＂先学＂,即首先提出学习目标和自学要求,让学生围绕学习目标,独立自学相关内容,并从中发现疑难和问题。＂后教＂,即针对学生在自学中暴露出来的问题而进行的教学活动。＂先学后教＂使学生的学习由被动地接受变为主动地建构,     

感受“大问题”教学

迈克·富兰说:"问题是我们的朋友。"黄爱华老师通过多年的教学实践经验的沉淀,提出了"大问题"教学模式,这一教学模式的核心观点就是如何让学生去主动思考,引导学生自觉学习,从而让学生在学习上能够避免误区而渐入佳境。"大问题"导向下教学模式,教师要明确自身的角色定位,以高效、自主作为重要的教学目标,引导学生在学习上更加自觉、主动。     

“免疫学基础”目标教学初探

目标教学是指以现代教学理论、目标管理理论为基础,重视培养学生的主体意识,强调每个学生都应根据目标进行学习,在教师的引导下学生积极主动地学习,提高学习效率同时实现学生能力目标、德育目标的有效方法。     

合作学习:从“迎合”走向“实效”

新一轮课程改革的主要目标是实现学生学习方式的转变,即促进学生形成"自主、合作、探究"的学习方式。纵观当前的课堂,我们广大教师都在积极主动地构建自己的"合作课堂"。实践证明,合作学习的确凸显了学生的主体地位,张扬了学生的个性思维。但是,老师们也普遍感到,热热闹闹的课堂下来,学生的学习效率并不高,原因又何在?如何实施才能让合作学习真正落实,取得实效呢?一、分析小组合作学习存在的问题(一)学生方面     

高中数学“目标导向分段式任务驱动”教学模式的探索与实践

高中数学目标导向分段式任务驱动教学模式,是教师通过分析教材内容、《课程标准》和《考试说明》,而对一节课制定明晰的学习目标并在课前出示,为学生学习指明方向;把一节课的教学内容依据学习目标分成几个阶段,并引导学生逐阶段展开学习活动;在每个阶段内,把学习目标和内容分解成一个个学生可执行的任务,一般以问题形式呈现,让学生在自主、合作、交流、探究中完成学习任务。     

基于“问题链”的“沉淀溶解平衡”教学设计

<正>一、“问题链”教学设计内涵“问题链”的启发引导是指教师在教学过程中根据教学目标和认知规律,从学生的实际出发,以启发学生的思维为核心设计“问题链”,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,启发学生分析问题、解决问题、理解概念的本质[1]。在学习沉淀溶解平衡之前,学生已经学习了化学平衡移动原理、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡以及溶解、结晶等相关知识,为沉淀溶解平衡的学习提供了必要的知识储备,使沉淀溶解平衡的教学适合学生的需要。     

教学设计的“三个转化”

1.把目标转化为问题。要真正发挥学生的主观能动性，实现自主学习，教学设计的首要任务就是把教学目标转化为学生自己要探究的问题。研究表明，学习内容只有是学生自己发现、提出并真正关心的问题，才会有积极的情感投入和强大的动力支持。怎样才能把学习目标转化为学生要探究的问题呢?这就要求我们在正确把握课程标准的基础上，深入挖掘教材的本质以及与生活的联系，创设适当的教学情境，引导学生在情境中质疑——提出自己想知道的问题。     

“问题教学模式”分析及实践

问题教学使学生萌生自主学习的欲望,并在实践中不断优化自主学习的方法。问题教学技巧应该体现在问题的开放性和宽广性方面。发现问题、提出问题、设置情境、营造环境、教给方法,是培养学生创新精神的起点,也是实现新课程教学目标的关键。     

揭示教学目标“十式”

揭示教学目标“十式”１．引奇式：就是引发学生好奇心时揭示学习目标。２．探究式：在引导学生探究算理或问题时揭示学习目标。３．迁移式：就是通过旧知识学习目标的温故，类比迁移出新课的学习目标。４．情境式：就是针对新授教材的特点有意创设主动、愉悦的情境，引发...     

以“三情”激励学生积极主动地学习

基础教育课程改革的具体目标之一是在课堂学习中倡导学生“主动参与,乐于合作,勇于探究”,使学生学习数学的过程不再是死记硬背和被动接受的过程,而是主动参与,学会发现问题、分析问题、解决问题的过程,是激发学生学习兴趣,增强情感体验,展示聪明才智的过程．如何激发学生在课堂学习中的积极主动性,有效地实现课堂教学的“三维”目标,本文试图从情感、情趣及创设现实的有实际意义的问题情境等方面作一些探讨．     

“变教为学”中的学习活动

正"变教为学"的课程与教学研究,特别强调学习目标(Objective)、学习任务(Task)和学习活动(Activity)这样三个概念。其中"学习目标"是解决"学什么"的问题,"学习任务"是学习目标的具体化,用于引导学生开展学习活动。学生的学习活动是与教师设定的学习目标紧密相关的。备课中首先要思考的不是"学习活动"如何设计,而应当集中精力思考"学什么"的问题。换言之,也就是首先要确定"学习目标"。学习目标可以分为"总目标"和"子目标",总     

“自主探究”模式

略读课上,以培养学生独立阅读能力为最主要的目标取向,引导学生自己制订学习目标,自行总结从精读课文中学到的阅读方法,并独立运用于略读课文的学习,这就是“自主探究”模式。“自主探究”模式强调的是学生的自我探究。在学习活动中,学生拥有独立的学习意识、明确的学习目标、操作性强的学习方法和积极主动的学习态度。     

诱发学生产生“过程性学习需要”之我见

所谓“过程性学习需要”。就是在教学过程中,通过教师的诱导和启发,使学生产生学习的需要。过程性学习需要指向具体的学习活动,其表现形式是针对具体的学习内容,产生愿意学习的心态,使学生成为学习活动的主人。一、确定教学目标,指明学习方向教学目标是学生学习的指南,及时准确地提出并展示教学目标,不但有助于激活课堂教学气氛,调动学生学习的积极性,而且有助于学生围绕目标有的放矢地学习,提高学习效率。我在每节新授课导人揭示课题后,提出这节课的要求或请学生说说在这一课题下该研究讨论些什么问题,让学生心中有数,并为此…     

小“情境”大“空间”

教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生自主探究、互助合作学习的习惯是数学教学的第一目标。在此过程中教师必须提供多样化的情景方式,让学生去主动参与、自主探究、合作交流。本文旨从创设问题情景、生活情景、活动情景、人文情景四方面去组织教学,让学生喜欢数学、理解数学、应用数学。     

“目标导航、问题驱动”教学模式的思考与实践——以“含硫化合物及其应用”一节内容为例

＂目标导航、问题驱动＂是建立在建构主义和现代学习理论基础上,以教学目标为引领,师生共同创设学习问题,学生自主探究、合作学习,从而解决问题的一种教学方式。其基本程序包括教学目标设计、自学尝试交流、优化重组问题、探究解决问题和提升所学知识。实施中要做到：目标设计科学、问题设计有效、问题解决有策略。