在代数教学中怎样啟發学生积極思維(续)

2.讲清概念概念的形成有两个基本途径;其一是直接的,是由于观察研究个别实际对象而形成的。其一是间接的,是根据以前的观念和概念而形成的。在后一途径中“生动的直观”退到次要地位,而怎样利用观念和旧概念,怎样利用文字语言便成为主要的问题。文     

在讲同解不等式中如何啓發学生積極思維

前言:本节系在请过“不等式仅限于於实数范围”后进行的。提出问题：1)X-2=4-X 2)(X-2)X=(4-X)X1)与2)是否为同解方程?答:非同解方程,因2)式多一根即X=0. 3)X一5=7-x 4)X-5-X2=7-X-X2 3)与4)呢?答:是同解方程式。周:为什么要研究同解方程式,目的何在?答:……,不知……。     

我怎样在課堂教学中培养学生的积極思維和独立思考能力

培养学生的积極思维和独立思考能力是和其他的教学原则紧密地交织在一起的。同时,也必須渗透在课堂教学的过程中。为了叙述的便利,我分成下列几方面来談: 一、学生学習的积极性,常常导源于对某一六课的爱好和有兴趣。也只有在学生对知識产生兴趣和爱好的同时,培养学生的积极思維和独立思考能力才成为可能。如在講动物学绪论时,我运用了海底沙箱模型(其中有各种魚蝦、瑪瑙色的珊瑚和菊花似的海葵等)来说明动物体制、构造的多种多样以及和生活条     

在初中二年级下学期几何教学中啓發学生積極思攷培养邏輯思維的一些意見

这里我不想阐述为什么要在几何教学中启发学生积极思考培养逻辑思维的理由,而直接根据教材内容提供一些怎样在初二下学期几何教学中启发同学积极思考培养同学逻辑思维能力的个人意见。 (一)在教学过程中运用“动的概念”来启发同学思考。例如讲解初级中学课本平面几何(1956年4月第一版第一次印刷,以后所提材料都是指这本     

我在世界近代史教学中对啟發学生学習積極性的一点体会

几年來,在我的教学中,有个主要問題没有得到解决:学生对歷史課感到难学,“听着也懂了,就是記不住”。后來,在学校領導、苏联專家和同志們的指導与帮助下,使我認識到:教学工作,是个复雜的工作。它一方面要求教师圍繞着教学目的以科学知識武裝学生;另方面还要求教师善于啟發学生学習的積極性。因为“在学校中,学生的学習过程是在教师領導之下進行的”,如果教师在課堂上只顧自己講述,而不注意啟發学生積極地自觉地領会知識,就不能造成教与学的共鳴。这样从表面看來,学生是很安靜地在听着教师的講授,而从实际說來,他們的思惟却是处于消極睡眠的狀态,所以造成“听完了也忘完了”的現象。經过一年努力,这个問題得到初步解决,現在把我的一点体会寫出來,請同志們批評与指正。     

在歷史教學中啟發學生積極性培養學生思維能力的幾點體會

幾年來的教學工作中,我體會到:啟發學生思維是非常重要而艱巨的工作。因為這個任務不僅是要通過教材的科學性和思想性来實現,而且必須通過整個教学過程以及多種多樣的教学方法,方能完成。現在把我個人在历史教学各個環節中,启發學生积極性和思維能力所用的方法介紹一下,希望指正。一、複习检查:複習檢查這个環節是檢查教學效果和使学生獲得鞏固的系統知識的主要過程,我在這个環節上,特别注意启發學生的思維,加深他們對知識的理解,使他們在理解的基礎上牢牢記憶,從而達到鞏固知識的目的。為此,在提出問題時,盡可能提出帶有思考性的、需要化費一定的分析或概括的工夫方能回答出來的問題,避免提出書本上或筆記本上有現成答案     

在課堂教学中怎樣培養学生的積極思維

要儿童自觉的掌握知识,必须通过儿童自己积极的思维,只有这样,儿童所获得的知识才不会是死知识;同时也只有这样,才能培养儿童敢想、敢作、敢于革新创造的共产主义风格。我把这当成我们教育工作中十分重要的工作。我是怎样做这项工作的呢? 一、在课堂教学中把知识讲深讲透,努力引导儿童对新知识的积极探求和渴望。我在讲一位数乘三位数,被乘数其中一位是0的乘法250×3=?时,为了让儿童彻底理解0与任何数相乘其积为0的这个道理,我用了750根小棒来演示,我把750根捆成6个大     

怎样启发学生积极思維提高教学质量

为了提高教学質量最主要首先必須钻研教学大纲,熟悉教材內容,明确教学目的,抓住重点。只有这样,在教学的活动中方能深入浅出,犹如紅线穿珠,才会井然有序,使学生更易于理解和記忆;还有充分利用直观,紧密地联系生物的生活环境,也很重要。比方講各种脊椎动物的骨胳構造……就利用了挂图和标本,确定了骨胳的構造有二大重点:一方面指出脊椎动物的骨胳都包括二大部分:上面写的是板書提綱。另一方面,还要密切联系魚的生活环境指出魚的骨胳形态構造具有与水中生活相适应的特点。 講到蛙的骨胳时,应該同时挂起蛙和魚的骨胳挂     

在極限教学中怎样培养学生辯証唯物主义世界观

高一学生在第二学期的代數课和几何課中已經接觸了变量和函數的概念。恩格斯說:“笛卡儿的变量是數学中的轉折點。就是由於有了变量,才在數学中引進了运動与辯証法……”(自然辯証法)。如果通过教師的適当啟發,可以使学生初步樹立起辯証法的观點,使他們感性地認識到自然界的動态是由不停止的变化組成的,而數学中的变量是如此廣泛地反映着自然現象的运動。     

怎样在数学教学中培养学生的自觉性和積極性

在教学过程中,要想完成教学的任务,教师必須發揮主導作用、正确的运用各种教学方法,啟發 学生的自觉性和積極性,使他們能够深入到知識的本質,从而掌握系统的和牢固的基礎知識,以便进一步獲得应用这些知識,解决各种实际問題的技能和技巧,因此培养学生的自觉性和積極性,是教学的主要原則之一。茲將我在教学中,对于这个問題的一些体会寫出來,以供同志們的参考,并請指正。     

在代数教学中培养学生自学能力

一、设疑引读,叩开思维之门。一设疑引读,是指导自学的第一步。初一学生自学能力的培养比较困难,因为他们一般都没有看书的习惯。因此,根据学生可接受的程度,我在教材的重点、难点、特点之处设置思考题,列出阅读提纲,让学生存疑自读,形成认知矛盾,以引导他们阅读时注意力的指向,提高阅读的有效性。     

在代数教学中培养学生自学能力

一、设疑引读,叩开思维之门设疑引读,是指导自学的第一步。初一学生自学能力的培养比较困难,因为他们一般都没有看书的习惯。因此,根据学生可接受的程度,我在教材的重点、难点、特点之处设置思考题,列出阅读提纲,让学生存疑自读,形成认知矛盾,以引导他们阅读时注意力的指向,提高阅读的有效性。让学生带着这些问题看例题,绝大多数学生都能将书反复看上好几遍,边读边思考,运用主动获取的知识来分析解答老师提出的问题,并在重要的概念、论述以及关键的字。词、句下面打上标记,从而使自学章节的基本内容在头脑中留下一个完整的印…     

向量数量积在代数中显身手

向量具有几何形式和代数形式的"双重身份",已成为中学数学知识的一个交汇点和联系多项内容的媒介,用向量这个工具可以简捷地处理数学中的许多问题.向量的坐标表示实际上是向量的代数形式,通过它可将向量运算转化为代数运算,从而实现     

在初一代数教学中指导学生预习

许多学生在数学学习中满足于会做题而不重视对概念的理解,不注意探讨数学中法则、定律、定理的条件及应用范围。例如,初中一年级学生大部分基本上能完成有理数四则运算、解一元一次方程等练习,但是对诸如:“a+b=0,a与b是互为相反数吗?”“若|a|=-a,a一定小于零吗?”这类问题就往往回答不清楚。这些问题的出现,主要是学生平时没有养成看书的习惯,上课似乎是听懂了,但是没有深入理解,不能举一反三,不能完全掌握基本概念及一般的方法。学得内容略多一     

浅谈初中思品教学中怎样引导学生自主学习

自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体,在教师必要的指导下,积极、主动地获取知识,掌握技能,发展心智,形成品德等学习活动中表现出来的稳定的心理特征,其关键在于自主学习能力。在思想品德教学中,自主学习的教学策略应该从以下几方面体现在课堂教学之中。     

在思品教学中激发学生情感

思想品德课程的育德功能决定了教师除了学识之外,更重要的是要具备热情、正直、宽容等激励性人格特征,因为思想品德课是一门为学生思想品德健康发展奠定基础的课程。在实践中,可以通过创设情感培养的情境、运用生活实例激发学生的体验情感,以及设计各教学内容的情感目标和师生融洽的情感交流激发学生的情感。     

在高中平面三角的教学中如何教給学生基礎知識并培养学生邏輯思維能力

教学过程不僅是使学生掌握基礎知識,同时还要努力促進学生思考力的發展。这就是說,在在傳授数学科学知識的同时,还要注意到培养学生独立思考、積極思維和科学的思想方法,自然的形成学生知識的自动化。上述二者之間是互相作用,有机联系的。为了达到这个目的,教师在課堂教学中应特别注意如何的教,这里發表个人在三角教学中的一点体会。     

在数学教学中怎样要求学生

在教学过程中,激发学生学习的积极性,对提高教学质量具有重要的作用。这一方面固有賴于教师的启发教育,循循誘导,同时亦決定于教师是否对学生有正确合理的要求,让学生遵循。今就怎样要求学生,提出个人的意见与体会: 一、要求学生在理解的基础上掌握知识,而不只是机械地背誦知识要学生牢固地掌握知识,并能运用它来解决問題,或順利地继续学习新知识,首先就要求学生透彻理解这些知识。学生对某些概念、性质、定理、公式、法則,往往理解不深,甚至一知半解,这固然与教师的讲解有关,亦与教师对学生提出的要求有关,只有教师在讲清教材的基础上,向学生提出明确而具体的要求,才能使学生透彻理解这些知识。如代数中数学归納法的教学,在使学生掌握方法的同时,还应要求学生弄清楚下述几点: 1.为什么在一般的归納法之外,还要有数学归納法?     

在代数教学中培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力包括概念、判断、推理等基本思维形式的比较、抽象、概括、具体化、归纳与演绎、分析与综合等常用的方法。培养学生具有一定的逻辑思维能力是中学数学教学的任务之一,也是培养学生数学能力的核心。 怎样培养学生的逻辑思维能力呢? 一、在概念教学中培养