谈中小学教师的在职培训

教师素质是教育发展、人才培养过程中的重要问题。未来社会的发展会对教师素质提出新的更高的要求。为全面提高教师素质,我们不仅应重视教师的职前培养,更重要的是采取积极有效措施促进教师的在职培训,包括明确培训目标、制定规章制度、确定培训内容、建立培训机构、灵活运用多种形式等。     

美国全球教育的中小学教师在职培训

美国中小学教师的全球教育在职培训有海外培训和国内培训两种途径,模式和项目众多。主要由联邦和州教育部门以及私人基金会资助,由大学的国际全球研究中心承办,是成功开展全球教育的关键熏但也有局限性并面临挑战。     

英美中小学教师在职培训的特征及启示

近年来,英美两国中小学教师在职培训呈现出法制化、制度化、多样化的发展特征。英美两国的做法启示我们要从国家战略高度来重视中小学教师继续教育,不断完善中小学教师在职培训的法律法规;规范管理教师在职培训各项工作,逐步建立一套科学系统的在职培训制度;善于在培训过程中总结创新,提供灵活多样的中小学教师在职培训形式。     

发达国家中小学教师在职培训的特点

一、培训法治化、制度化以立法的形式确保教师在职培训制度的形成、完善与实施,使教师在职培训工作在具体操作中有法可依,是发达国家中小学教师在职培训的首要特征。法律既规范了教师的行为,又保证了教师的权利和义务,使教师在职培训工作从盲目状态进入了有计划的     

浅析农村中小学教师的在职培训

在知识经济背景下,加强农村中小学教师在职培训具有重要意义。中国农村中小学教师在职培训存在许多问题,本文建议从加强研究、多渠道争取经费、完善培训机构的管理方面来提高农村中小学教师的在职培训质量。     

加拿大中小学教师在职培训特点及启示

加拿大经过60多年的中小学教师教育制度改革,形成了较为科学、完善的教师教育体系。本文以加拿大的安大略省为例,从培训时间、机构、内容、方式和考核等方面,分析了加拿大中小学教师在职培训的特点,并提出若干启示和建议,以期对我国中小学教师在职培训工作提供借鉴。     

谈中小学教师的在职培训

教师素质是教育发展、人才培养过程中的重要问题。未来社会的发展会对教师素质提出新的更高的要求。为全面提高教师素质，我们不仅应重视教师的职前培养，更重要的是采取积极有效措施促进教师的在职培训，包括明确培训目标、制定规章制度，确定培训内容、建立培训机构、灵活运用多种形式等。     

中西方中小学教师在职培训对比研究

随着教育的全球化,教育的国际交流日趋频繁,中小学教师的在职培训也随之受到了普遍重视,通过国际间的比较发现,无论是西方国家还是处于发展中的中国,教师培训都各具特色,无论是培训目的、培训内容还是培训模式都从本国的国情和教情出发,了解西方国家的教师在职培训情况对我国教师在职培训的发展有重要意义。     

浅析新课程下中小学信息技术教师在职培训

传统的中小学信息技术教师在职培训存在一些认识上的问题和实践上的偏颇。诸如：培训目标强调教师对新知识的学习;培训内容强调教师对知识和技能的掌握;培训方式强调以专家教授的讲授为主;培训评价强调以终结性评价为主。新课程背景下的师资培训应该注重中小学信息技术教师情感与态度的培养;重视信息技术教师对课程内容选择、组织以及讲授的人性化、智能化的取向;采用以讲授、自主学习、自我反思相结合的培训方式;将终结性评价与发展性评价相结合的评价模式。     

中小学教师在职培训的反思与探索

在构建学习型社会的时代背景下,受教师专业化发展理论的指引,教师的在职培训受到了前所未有的重视。但目前我国中小学教师的在职培训存在着组织制度不健全;培训的激励和考核机制不完善以及培训形式、内容机构的单一等问题。借鉴国外的经验,本文提出以下建议:重视教师在职培训的立法化,寻求法律保障;采取多样化的培训方式,丰富培养内容和坚持培训机构多元化。希望调动教师参与培训的积极性与主动性,充分发挥培训的效率和效益。     

我国中小学教师在职培训的发展方向

经过 10多年的努力 ,到 2 0世纪 90年代中期 ,我国中小学教师的学历合格率大为改观。 1995年 ,小学教师的学历合格率达到 88.9% ;1997年 ,初中教师的学历合格率达到 80 .30 % ,普通高中教师的学历合格率也已达 6 0 .73%。除了偏远、贫困、落后的乡村及山区外 ,我国小学、初中教师的学历已基本达到要求 ,高中教师的学历合格率也将很快得到进一步提高。可以说 ,中小学教师学历达标的任务在不久的将来就要完成了。一、中小学教师在职培训的发展方向在学历达标的任务即将完成的情况下 ,中小学教师的在职培训应向什么方向发展呢 ?是进一步提高学…     

我国中小学教师在职培训的现状与思考

中小学教师在职培训是教师教育的主渠道之一。目前,我国中小学教师的在职培训存在功利当前,片面追求学历;质量意识淡漠,只重形式,不讲效果;教育内容与实际脱节等问题,改变这种局面,必须使教师在职培训制度化,培训形式多样化,培训内容与时俱进。     

发达国家中小学教师在职培训的形式及特点

20世纪后期，世界上许多国家开始重视提高中小学教师的素质，对他们进行在职培训。经过数十年的努力，已经取得了许多成功的经验和做法。本文把发达国家进行中小学教师培训的形式归纳为四种，分别进行详细论述；然后总结了发达国家进行中小学教师培训所具有的特点。这些做法，值得我们借鉴和思考，对新世纪我国的中小学教师在职培训有着重要的参考价值。     

美国中小学校长在职培训制度及启示

美国校长专业发展的研究与实践已经发展到相对成熟的阶段,中小学校长的在职培训通过政府立法的严格规范、专业标准的有效引领、多元机构的竞争运作、大学与学区的通力协作、各级财政的稳定资助,已经建立起一套比较完善的制度,对我国构建中小学校长在职培训制度,提升校长专业发展水平,提供了很好的借鉴。     

近十年来英国中小学教师在职培训的新动向

近十年来,英国政府高度重视中小学教师在职培训,采取一系列卓有成效的改革措施,使英国中小学教师在职培训呈现出新动向,一定程度上反映了全球教师培训的基本趋势,为我国中小学教师在职培训提供了有益启示。     

芬兰中小学教师的在职培训及启示

芬兰中小学教师在职培训在强调专业发展与不断强化绩效考核与评估的背景下得以实施。它通过开放性高等教育机构、普通大学的继续教育中心、民间院校以及一些其他教育机构和组织, 以多样化的形式实施培训课程,并辅以完备的评估体系,为芬兰教育的发展提供了优质的师资培训。     

新中国中小学教师在职培训的回顾和前瞻

本文通过对新中国中小学教师在职培训五十年发展历程,从产生、曲折发展、停顿倒退到恢复发展、继续发展、法制化六个阶段的回顾,总结了它在培训内容、性质、原则、机构、形式等方面的主要特征,并对知识经济和学习化社会中我国中小学教师在职培训的趋势进行了展望。     

建国初期我国中小学教师在职培训述评

在新中国成立初期，中小学教育持续以较快的速度发展着。为保证师资满足需要，我国在大力发展正规师范教育的同时，也给予了教师在职培训以极大的关注，采取了多种措施帮助中小学教师提高文化知识和业务水平。这种努力在使我国中小学师资队伍整体水平保持相对稳定状态的同时，也建立了正规的业余培训体系，健全了培训制度，为后来的中小学教师在职培训奠定了一定的基础。     

中小学教师在职培训模式研究——基于利益关系人的分析

中小学教师的专业发展,一方面是出于完成本职工作(主要是教学、科研)的需要,同时也是教师个人(这里指纯粹意义上的个体人)和组织发展的需要。教师的在职培训重在提高,本文从“组织人”、“教学人”、“个体人”等利益关系人的研究角度对四种培训模式进行分析,以期不断提高中小学教师培训的质量和效益。