在阅读教学中培养学生“说”的能力

培养学生"说"的能力是小学语文阅读教学的重要内容之一。在阅读教学中教师要注意激发学生学习兴趣,巧妙地设计问题,激趣促说、以读促说、以疑促说,锻炼学生"说"的能力,这不仅能发展学生的智力和培养学生的思维能力,而且能使学生获得知识,受到思想教育。     

浅析"任务型教学法"在英语课堂中的运用

"任务型教学法"在英语课堂中运用的主要方式有:确定任务,突出重点;以学生为主体,以学促教;尽量刨设贴近学生实际的英语语言环境;加强听和说的训练,倡导参与和体验,培养学生的综合语言运用能力;在任务型教学过程中,更要关注学生的学习过程.     

练说——让阅读课堂更精彩

在阅读课堂中,让学生能够说清楚是非常重要的。只有说清楚了,才是真正理解了,与此同时,学生的综合能力也会得到逐步提升。教师要充分重视学生的练说。以练说促思维;以练说促练读;以练说促练写。     

口语交际训练的几点做法

小学语文教师要在语文教学中重视学生的口语交际训练,不断提高学生的口语交际能力。要创造情境,刺激交流欲望;以读促说,读为说积累词汇;以写促说,口语交际和写作相结合;创设良好的口语交际环境,使学生敢说;借助课堂教学平台对学生进行口语交际训练;善于发现学生说的闪光点,使学生找到口语交际的快乐;利用课外生活体验情况进行口语交际训练。     

以学生为中心,促使其英语能力全面发展

以学生为中心,要促使其英语能力全面发展,必须要注意听力课教学材料的选择要适度且精,要注意教学方法的创新:视听结合,以视促听;精听与泛听相结合;寓教于乐,玩中学习.同时要促进学生说的能力提高:"以说助听,以听带说,听说并进";在此基础上,促进读写能力的提高就有了基础和把握.     

提高民族地区小学生汉语口语能力的策略

<正>强化小学生说的的能力,促进语文能力的全面发展,逐渐成为如今小学语文教育的重点。传统的语文教学多是"重文轻语",即重视书本知识而忽视口语表达,导致许多的学生语言表达能力差,进而惧怕表达,使得说话能力大大下降。事实上,"说"和"写"相辅相成,教师应在"说"上做文章,尤其是藏族地区,要加强汉语说话训练,以说促写,提高学生作     

以听促学,以唱导说,以演致用——刍议中职生英语学习能力的培养

在英语课堂教学中,学生英语学习能力的培养,主要取决于学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习技能、学习目的等因素。如何提高中职生的英语学习能力呢?教师要抓住"听"、"唱"和"演"三个方面,以听促学,以唱导说,以演致用,努力挖掘、培养,一步步提高学生的学习能力。     

以说启思,以说促能

<正>语言是思维的载体。说的基础是思维活动,教学中以说启思,以说促能,以训练学生"说"促进他们"想"的教学方法,提高学生解题能力,同时逐步培养学生的逻辑思维能力。我在教学的每个环节每个知识点,让学生说数量关系、说思维过程、说注意点、说异同、说图意。引导说,放手说,说出精彩,说出效率,从而加深学生对数学知识的理解,提高解题能力,发展逻辑思维。     

浅析“以学促教”在初中信息技术教学中的运用

"以学促教"在初中信息技术教学中的运用,对教学成效的提升帮助明显,教师要正确认识"以学促教"模式运用的意义,准确把握"以学促教"模式运用的要点。一是要准确提出"学"的目标,让学生针对开展研究;二是要有效完善"学"的载体,让学生得到自主发展;三是要拓展深化"学"的内涵,让学生能力迅速提升;四是要科学评价"学"的成效,让学生充满学习动力;五是要积极拓展"学"的空间,让学生兴趣得到满足。     

谈学生英语写作能力的培养

英语写作不仅是听、说、读、写四种基本技能之一,更是学生英语学习综合素质能力的体现。因此,教师一定要注重培养学生的英语写作能力,从基础抓起,有计划、有目的、有步骤地把写作贯穿于课堂教学始终。一、以教材文本为依托,在听、说、阅读训练中进行写作练习英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的,所以教师需要在听、说、读的训练中进行写作训练。1.以听说促写作。学生口语的句型结构和表达方式,往往是他们写作的基础。在写作初期,学生经常投母语的思维方式和表达习惯来组织句子,结果写出的都是"中式英语"。要想使     

强化语文教学培养学生听、说、思能力

正在语文教学过程中,要重视培养学生的听、说、思能力,提高学生综合素质。因为"听"是基础,学会倾听,明白意思,才能为"说"打好基础。而在"听"和"说"的过程中,必须有"思"的参与。这样,你的"听"才有效,你的"说"才达意。一、培养学生"听"的能力"听"是信息获得的重要环节。只有认真听,才能对听到的信息进行加工,才能促成"想"和"说"。如果学生不会倾听,教师讲得再好也是一厢情愿;学生不会倾听,课堂上就不会有精彩的生成。学生倾听能力的培养要从教师做起,教师要关注并引导倾听。那么,如何培养学生的倾听能力呢?     

浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略

在英语课堂教学中,听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在"听—说"链条中更处于中心地位。新课程标准把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。英语教师应对当前学生的听力现状有一个明确的认识,以仿促听,以说促听,以疑促听,以趣促听等,努力提高小学生的听力水平。     

高职英语课堂由“以写促学”模式向“以写促说”转化的可行性探究

"以写促说"是对"以写促学"模式的深入研究。可理解性输入、可理解性输出和情感过滤假设是"以写促说"模式的三大理论基础;在高职英语课堂中有必要将分层教学、主题式单元教学和"以写促说"模式三者结合起来,一方面可以解决学生水平差异较大的问题,另一方面可以在现有的教学条件下满足一定量具有语境的语言输入。     

英语课堂中“以写促说”模式对高职生学习情感的影响

学生情感是英语教学中需要关注的重要因素。在分层教学的基础上研究"以写促说"模式对高职生学习情感的影响。问卷调查结果和课堂观察表明,与传统教学相比,基于分层的"以写促说"教学模式能使学生克服用英语交流的心理障碍,更有效地增强高职学生的口语学习自信心和成就感,提高高职学生自主学习英语的意识和能力,从而更快地提高高职学生的英语口语水平。     

浅谈培养学生“说数学”的能力

<正>在多数人的认识中,语文课要培养学生的语言表达能力,而对数学课上的"说话"则认为是无关紧要的.实际上,数学课上培养学生的语言表达能力,即"说数学"的能力,是提高学生思维能力的重要手段.教师要了解学生的所思所想,较好的途径之一就是让学生"说数学".笔者对于在初中数学教学中让学     

质疑问难的误区和对策

<正>质疑问难能够激活学生的思维,陶行知先生说:"发明千千万,起点在一问。"古人说"学贵有疑","疑是思之始,学之端"。课堂教学中,引导学生质疑问难,是发挥学生主动性的表现,要培养学生的问题意识和质疑能力,培养创造性、开拓型人才就要引导学     

问渠那得清如许,为有源头活水来——优化作文教学的最新尝试和思考

<正>"生活有多大,语文就有多大"。在语文教学中,作文是学生听、说、读、写综合能力的体现,一直占据很重要的地位,但又一直都是令学生倍感头疼的事情。这就需要教师引导学生觅得一汪清泉、一股活水。一、在阅读中积累素材韩愈说"读书患不多,思议患不明",意思就是要博览群书。阅读是一种能够起到以读促写,以写促读作用的作文教学方法,通过阅读可以引导学生在思想内容、写作方法、谋篇布局、语言风格等多方面吸取营养,积累写作材料,并找到写作的灵感,提高写作能力。     

“分组讨论”在英语课上的应用

分组讨论教学法作为最能调动学生思维能动性、发展学生自主能力的教学手段,已经在课堂中普及。在英语课堂中,要有效地实施"分组讨论"教学:析学情、备学生,科学设计课堂;慎分组、促互动,精心培养习惯;抓契机、激兴趣,有效展开讨论;议收获、评得失,切实巩固成果。     

加强低年级的听说训练

从儿童语言发展的规律看,口头语言先于书面语言的发展,也就是说"听"和"说"领先于"读"和"写"。因而,在低年级语文教学中强化听说训练显得尤为重要。教师应营造良好的语言环境,在教学过程中以听促说,以看促说,以做促说,以说促写,从而培养学生良好的听说习惯。     

高职旅游专业学生说写能力培养途径探索

旅游是服务性行业,要求从业人员有较强的语言沟通能力.教学中重视学生说写能力培养,是高职旅游教育突出应用性的具体体现.坚持"以说为主,以写促说"原则,从多方位进行说写训练,是培养高职旅游专业学生说写能力的主要途径.