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●《北京日报》2003年3月16日,发表了谭加荣《读书的境界》一文。其中“读书的三境界说”颇为经典。“有泪皆成血,无声不断肠”,为科举、为升学被迫读书;“举头望明月,低头思故乡”,功利心太强,无读书乐趣;“采菊东篱下,悠然见南山”,此为最佳读书之心境。 ●读书力求三性:韧性,记性,悟性。有韧性没记性,读了白读。有记性没悟性,读是死读。悟性至关重要,一举满盘皆活。然而,没记性就没库存,是“皮包公司”。没韧性就建不成大仓,是短途小贩。三性俱备,堪称知识富翁。 相似文献
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阅读教学中存在很多辩证关系,主体和客体,感性和理性,形式和内容等。理想的阅读教学,应采用“融创”的思维,寻求“两极”中的平衡、契合。一、主体和客体的“意会”“意会”,这主要是指作为阅读主体的教师和学生的主观认识、思想、情感等,和作为客体的作家的作品,即课文的“客观内容”的“意会”。陶渊明在《五柳先生传》中说“每有会意,便欣然忘食”,说明“会意”是很忘情、很幸福的时刻。实现主体和客体的“意会”,教学中就不能浮在文本的表面,浮在语言的表面,让对话在一个肤浅的水平上滑行,而要沉到教材中,找到对话的“共鸣点”,抓住主旨… 相似文献
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童建芸 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z2):53-53
<正>苏霍姆林斯基曾说过:"在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"阅读教学从"独白"走向"对话",正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台。 相似文献
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孙德荣 《读与写:教育教学刊》2010,7(3):142-142
正"读"是语文基本能力的一个重要方面,它是学生基本素质的体现和基本能力的外在表现。《语文课程标准》在"教学建议"中指出:"小学各年级的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对 相似文献
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“语文课要以读书为目的。老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读书在语文教学中的地位所作出的精当评价。根据《新课程标准》要求:小学高年级学生每年的课外阅读量不少于100万字左右,实际上,能达到这个要求的学生不多。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶”,“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深”。叶圣陶先生说过:“阅读教学总得读”,“读得好,可以深切地表达出课外的思想感情,同时也就领会它的思想感情”。张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。” 相似文献
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张浩宝 《中国基础教育研究》2006,2(3):128-128
随着课程改革,在新的教学理念的倡导下,阅读教学在小学语文中占有十分重要的地位。因此,“读”就形成了语文教学的主线。在进行课改实验中,我对“读”感悟颇深。 相似文献
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中学语文课的阅读教学是课堂的重头戏,也是学生掌握语文知识的重要途径。可是,许多学生感到阅读教学的课堂索然无味,许多教师感到阅读教学实在痛苦。其实,阅读是快乐的事,阅读教学也应是件快乐的事。阅读课的教学方法灵活多样:可讲、可导、可设疑、可答难、还可读写结合。在这些灵活多样的教学环节实施中,我充分重视“美读”,引导学生学习词句、品位语言、梳理思路、鉴赏评价。所以,我和我的学生常常沉浸在阅读的快乐之中。那么怎样指导学生鉴赏呢?首先指导学生掌握朗读的基本技巧。1.停顿。朗读时注意好停顿,可以使语言显得流畅而有节奏,从… 相似文献
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阅读教学应加强“读”滁州师范第一附小姚立生阅读教学是小学语文教学的基本环节,其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。“读”是一种基本技能,加强这一技能的训练,能够把阅读教学中词汇、句子、段落、篇章等教学环节有机地联系起来。新教学大纲明确指出:... 相似文献
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王军 《四川教育学院学报》2004,20(6):68-69
阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法,进而提高阅读能力。在阅读教学过程中,应加强速读和精读的训练,把阅读课与语言分析结合起来,让学生掌握科学的阅读方法,形成良好的阅读习惯,从速读中获取语言信息,从精读中吸收语言精华,不断提高语言字水平。 相似文献