众里寻她千百度——一轮复习学案选题的几点认识

<正>在数学一轮复习课中,学案中存在选题随意,目的不清,起点过高,选题过难的误区,要打破这一误区,就要从学案选题入手.然而,选什么样的题目,由于教师的知识、经验、能力不同,对学案内容理解不同,所以,所选的题目带有教师个人色彩的独特性.笔者认为,一道题目的价值并不在于它的深奥,而在于它的示范作用,一道试题的选择并不在于它的精巧,而在于它的功能.一道优秀的题目,一般满足两个条件:一是背景平和,表述简洁而严谨,解法灵活而不求特技;     

一轮复习学案选题的几点认识

在数学第一轮复习课的学案中,存在着选题随意、目的不清、起点过高、选题过难的误区,要打破这一误区,就要从学案选题人手。选什么样的题目,由于教师的知识、经验、能力不同,对学案内容理解不同,因而,所选的题目带有教师个人色彩的独特性。笔者认为,一道题目的价值并不在于它的深奥,而在于它的示范作用;一道题目的选择并不在于它的精巧,而在于它的功能。一道优秀的题目,一般满足两个条件：一是背景平和,表述简洁而严谨,解法灵活而不求特技;二是能很好地体现要实现的教学目的,也就是所说的“题平常,意无限”。下面笔者就第一轮复习学案选择哪些类型题目谈几点认识。     

众里寻她千百度--一轮复习学案选题的几点认识

在数学一轮复习课中,存在学案选题随意、目的不清、起点过高、选题过难的误区,要打破这一误区,就要从学案选题入手。然而,选什么样的题目,由于教师的知识、经验、能力不同,对学案内容理解不同,所以,所选的题目带有教师个人色彩的独特性。笔者认为,一道题目的价值并不在于它的深奥,而在于它的示范作用,一道试题的选择并不在于它的精巧,而在于它的功能。一道优秀的题目,一般满足两个条件：一是背景平和,表述简洁而严谨,解法灵活而不求特技;二是能很好地体现要实现的教学目的,也就是所说的“题平常,意无限”。下面笔者将就一轮复习学案选择那些类型题目谈几点认识。     

关于“学案教学”现象与本质的思考简

目前很多地区和学校都在推行学案教学.但从本质上看,学案可以看做是不同常规形式的教案.从实施过程来看,学案教学并不等同于“学生为中心”.从实施现状来看,学案教学阻碍了课堂生成,容易使教学陷入脱离教材的误区.     

浅谈小学语文学科学案的设计

<正>在学校学案研究课题的牵动下,我校教师的学案研究已经经历了两年的时间,在这两年里我校教师一直秉承着从学生的问题出发这一原则,认真地研讨、钻研。因此我起初制作的学案就是,前面是形式多样的预习字词题目,中间是概括课文主要内容和上课预设的主线问题,后面是一些稍有难度的课后拓展题目。像这样执行了一段时间后,我发现效果并不理想:(1)部分学生不能积极主动地完成学案;(2)学案在课堂上不能很好地融合;     

“五环节学案导学”在高中化学教学中的应用

一、学案的涵义学案是相对于教案的一个概念,教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。教案是指教师认真阅读教学大纲和教材后,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲;以教师为中心,强调的是教。     

双角平分线双剑合璧——对一道课后习题的引申与探讨

波利亚指出:拿一个有意义但不复杂的题目去帮助学生发掘问题的各个方面,使得通过这道题就好像通过一道门户,把学生引入一个完整的领域.在数学教学时,教师往往都为选题而烦恼,而浙教版《义务教育教科书·数学》教材编委精心编写的教材例题、习题一般都有     

初中物理“学案导学”中的问题与思考

"学案导学"尽管在课改的园地里呈现突出,但由于一些教师理解上的偏颇以及操作上的走形,使得许多学校在"学案导学"的实践过程中,出现了学案"习题化"、"教材化"、"问题化"、"程式化"、"不批改"等5种误区.本文就这5种误区进行了剖析和思考.     

论学术论文的选题

论文选题是撰写学术论文的关键一步,它为研究确定对象、目标和范围,选题恰当与否直接关系到学术论文的成功与否,选题适当也就成功了一半。而课题贵在创新,也就是说选题应当尽量在本学科中前人所未涉足的领域进行选择。然而由于观察深度、提问角度及作者知识层面的不同,即使针时同一问题,不同作者也会有不同的选题,且每个题目都有其特殊性,我们如何从众多的题目中找到更好的题目呢？     

从题目谈英语专业毕业论文选题的策略

文章对一师范院校英语专业学生的毕业论文题目进行抽样调查发现,有的题目与专业无关、不符合英语表达习惯、范围过大,有的题目冗长、书写不正确,个别中文对照题目晦涩难懂。毕业生要撰写好毕业论文的前提首先是要精心选题。文章将这些题目作为研究,从选题意义、问题的原因以及选题的策略进行探究。     

“学案导学”教学模式之我见

所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,"传业、授道、解惑",师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.而"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案.从"教案"到"学案"的转变,其本质是教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.我校实施"学案导学"教学模式.经过了对导学案的学习,本人浅谈几点体会.     

生物教学中师生共命题的探索

测验和作业是中学生物教学的一个中心环节,广泛应用各类题目来检测学生对已有知识的掌握程度是教学的方法之一.传统化的普遍的命题做法是教师从有关资料撷取试题编写作业和测试练习.此法具集百家之长,收精华之髓,是教师辛勤劳动的结晶,对检测学生知识水平起到积极的推动作用.但它表达的只是教师的选题主观意愿,难免出现过偏、过难,或为判卷方便而采取的简捷性试题.     

撰写论文巧选题

同是老师,一位常常有论文发表,而另一位则总是“无米下锅”。这中间,就有一个会不会选题的问题。会选题,当然就有写不完的题目。如何才能使自己成为一个有写不完的题目的“富”作者呢?我的体会是,撰写教研论文要巧于选题。下面介绍几种有效的办法。一、自己提出问题我们每天都在提出问题。如:学生为什么不听话?学生生字刚默写完为什么又忘记了?……。其实,这就是很好的选题方法。教辅书基本上成为孩子们的必备书。我对这种现象进行分析后,归纳出五个误区,即求全求多、轻信“名家”、盲从“参考答案”、代替工具书、代替课外书。这五个误区给…     

让课堂提问更精彩

提问是教学中启发学生思考的重要手段,精心设计问题也是对教师备课的基本要求。教师切中关键的提问往往会引发学生深入的思索,因此提问并不在于数量而在质量。但是,在教学中教师过多、过细、过浅、过滥的提问往往使教学步入“满堂问”的误区。     

抓住要素,让智慧闪光——对学案导学的思考

课堂教学是学校教育的中心环节.如何提高课堂教学的质量,成为教育界永恒的课题.其中学案导学被很多教育有识人士所推崇,并在全国迅速传播,已成为了课堂教学模式改革的主流.由于在实施过程中存在这样或那样的问题(如误解、误区、不足),而使不少教师、专家、领导对学案教学产生了怀疑,甚至是否定.我们应怎样克服误区、误解、不足而不断地把学案教学发扬光大呢?我根据现代教育理论,结合南昌大学附中多年来的"学案引导法"的实践经验,做了一点粗浅的思考,与同仁共同探讨.     

精选与巧设当堂达标练习

一、选题讲究严谨性数学作为一门逻辑严谨的学科,教师在选题目时就得注意题目本身的严谨性,存在争议的内容一定不选,描述不清楚的话不讲,没有经过自己亲自论证过的题目坚决不用。如一次听九年级一个数学教师上关于二次函数的图像课时,出示了这样一道选择题：“y=ax^2＋。的图像有可能是（）。”     

一道外心原题的拓展与应用

<正>一、辅助题目的提出著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中指出：“辅助题目是这样的一种题目,我们考虑它并非为了它本身,而是因为我们希望对它的考虑可能有助于我们解决另一道题目,即我们原来的题目.这道原题才是我们要达到的目的,而这道辅助题目则是我们试图达到目的的一种手段”.高中数学课本中的习题就有不少这样的辅助题目,因此在日常教学中,教师需有意识地引导学生对这些辅助题目进行深入的探究,揭示它们隐藏的某种解题套路及内涵,     

地理专业毕业论文指导初探

一、地理毕业论文存在问题 1．选题不合适 撰写毕业论文首先从选题开始,题目难易度适中,内容与实际工作结合紧密或被自己所熟知,论文才能写的好。有的学生在选题初期,不进行资料收集、整理等准备工作,也不考虑专业特长和工作实际,等到了规定交选题的时间,盲目选择,对所选题目没有进行认真思考,因此,有的学生选择的题目难度太低,有的学生选择的题目过大或过于陈旧。     

小学数学课堂教学中如何进行有效提问

一、课堂提问的主要误区(一)强调数量,忽略质量重数量而轻质量,是当前小学数学课堂提问的主要误区。在课堂教学过程中,教师经常进行课堂提问,许多老师认为提问越多,越能启发学生,不提问或少提问就是灌输,等同于"填鸭"式教学。但是,这样强调数量,忽略质量的课堂提问实际效果却并不理想,主要问题在于提问目的性不足,不注重提问的艺术性。很多教师在课堂上     

学案导学:要求、条件、策略及局限

在当前基础教育课程改革深化的背景下,学案导学被作为教学创新的一个重要突破口。虽然不同地区、不同学校、不同教师实施着各式各样的学案导学,但是其效果大多不尽如人意,似乎很难撼动以教案为核心的传统教学模式。究其原因是学案导学被抽象化了,它所需要的一些重要条件和前提被不同程度地忽略了。因此,正视学案导学需要满足的现实要求,明晰学案导学得以顺利开展的支撑条件,围绕促进学生自主学习而提出改进学案导学的实践策略,并注意规避学案导学自身的一些局限,才可能更为有效地提升学案导学的教学效果。