历史故事：生本家国情怀培养的新路径

历史学科包含丰富的故事内容,教师在教学设计中渗透故事内容,能够有效提升教学趣味性。教师要精选历史故事内容,开展更多故事讲述活动,为学生带来交流讨论故事的机会,让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中,建立学科认知基础,形成家国情怀思想和意识。具体来说,可以整合故事资源,渗透家国情怀教育内容;创设故事情境,激活家国情怀教学机制;精选故事活动,丰富家国情怀辅学手段;延伸故事对接,培养家国情怀价值意识。     

他用童话讴歌真善美——世界著名童话大师安徒生

200年来,世界著名童话大师汉斯·克里斯蒂安·安徒生创作童话故事170多篇。安徒生的童话大致可以分成7个系列,即:有魔幻成分的故事,如《影子》、《钟声》等;以动物为主角的故事,如《小鸭》、《跳高能手》等;以树木花草为主角的故事,如《小伊达的花》等;以无生命物体拟人化作主角的故事,如《坚定的锡兵》、《织补针》等;在奇异世界里的现实故事,如《夜莺》等;在可辨认的世界里的现实故事,如《园丁和主人》;以作者为主角的故事,如《看门人的儿子》、《在柳树下》等。安徒生的童话取材虽然相当广泛,但主题比较集中,那就是表现真善美,抱着浪漫主…     

译林版小学英语Story time板块教学的探索

正故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入(Brewster,2005).故事能激发学生的兴趣,提高学生对学习的专注度;故事有助于学生整体理解所学语言;故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力;故事有助于学生通过联想对语言知识进行记忆、学习和掌握(程晓堂、刘兆义,2008).新版英语教材主要以故事题材为线,将句型、词汇融入故事中.学生在故事的情境中习得词汇、词语的同时,     

《铸剑》的多重意义解读

鲁迅的《铸剑》由复仇故事、行侠故事、魂化故事三个故事组成。复仇故事是屑间尺继承父亲遗志,准备向大王复仇;行侠故事是宴之敖以眉间尺的头和剑为条件接替眉问尺行侠复仇;魂化故事是大王、眉间尺、宴之敖三头相搏,烂在一起。三个故事由三为一,复仇者从幼稚到成熟,再到魂化以至一起毁灭。这一一结局消解了复仇的意义,抹杀了是与非的评判。魂化故事的结局,使悲壮的复仇变为具有喜剧色彩的闹剧。     

汉代政论文的故事化取向及其成因

汉代政论文多用周汉故事,有学者称之为“故事化取向”。故事素材源自先秦典籍和秦汉史传。其特点表现为,一是故事篇幅精简凝练,将故事原文或本事作剪裁化用,但却保留下故事的内涵;二是多个故事连类而及,抓住这些故事的相同内涵,并以相近或相同的形式排比罗列。政论文使用故事达到了两个效果,一方面为文章论证主题提供强有力的论据支撑;另一方面巧妙地传达了难以言传的多重情感和政治内涵。政论文多用故事,与汉代帝王议事制度、学者风气等因素均有关联。     

依托小学英语故事教学,培养学生思维品质

故事作为相对完整、独立、生动的语境,它既承载了地道的词句表达,还渗透着关于善良、友谊、勇敢的人性之美。把故事引入小学英语课堂,让学生在真实具体的故事语境中分析、判断、推理、联想、感知、运用、内化,将极大促进学生的表达能力、思辨能力、创造能力等思维品质的发展。本文仅以三年级英语拓展阅读小故事Tadpoles Mummy中的几个教学活动为例,提出依托英语故事教学,培养学生思维品质的具体做法及思考:以问、猜、画为引子,引出故事主角;听、读、寻为主线,理解故事内容;演、改、创为手段,运用故事语言。     

小学数学故事课程融入式教学的实施路径

小学数学故事课程融入式教学的基本实施路径有:读故事,用故事感性“融化”数学理性,可以用故事开门见山,为思维启动安装“助跑器”,可以用故事贯穿始终,为重难点突破注入“脑白金”,也可以用故事画龙点睛,为长线思考戴上“望远镜”;写故事,用故事创意“点亮”数学生活,可以让学生写数学故事,发现生活原型、观察数学现象、表达自身体验。     

《搜神记》中死亡故事的审美价值

死亡的审美价值从根本上说,在于人类怎样以他的自由精神来超越对死亡的恐惧和困顿。西晋时期干宝的《搜神记》就记载了不少有关死亡的故事,可归纳为四类：轮回转世故事、死而复生故事、因果报应故事和人鬼相通故事。这些故事或以艺术为中介,展示出精诚之至的情感之美;或以道德为中介,展示出真与善的伦理之美。     

讲述者·验证者·质疑者——作为故事主角的祥林嫂

<正>米兰·昆德拉在《小说的艺术》中指出:“小说家有三种基本可能性:讲述一个故事,描写一个故事,思考一个故事。”^[1]《祝福》是鲁迅的经典小说,在这篇小说中,鲁迅为读者讲述、描写了一个叫祥林嫂的女人的悲惨一生。不论是初到鲁镇时三缄其口地“遮掩”其故事,还是再到鲁镇时滔滔不绝地“讲述”其故事,抑或是作为验证者主动“验证”捐门槛效果的故事、作为质疑者主动“质疑”灵魂有无的故事,祥林嫂是以自己为主角的故事的讲述者、验证者、质疑者。     

译林版小学英语Story time板块教学的探索

故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入(Brewster,2005).故事能激发学生的兴趣,提高学生对学习的专注度;故事有助于学生整体理解所学语言;故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力;故事有助于学生通过联想对语言知识进行记忆、学习和掌握(程晓堂、刘兆义,2008).新版英语教材主要以故事题材为线,将句型、词汇融入故事中.学生在故事的情境中习得词汇、词语的同时,在真实自然情境中体会单词、句型的用法.但是,小故事怎么教学还需探索.下面以我的一节课Unit 8 Happy New Year为例讲述一点体会.本课以新年为背景,Uncle John给Mike、Helen等送礼物.     

教育故事的德育价值与实现

教育故事可以理解为"与教育有关的故事"或者"有教育意义的故事"。教育故事具有完善道德人格、激发精神动力、引导人生规范行为的德育价值。实现教育故事德育价值需要教育工作者丰富与升华教育故事的内涵与价值;需要学生体验与内化教育故事的德育价值;需要教师加强与学生的交流和沟通并走进学生的生活与心灵世界。     

课程故事刍议

课程故事不能简单地理解为课堂教学的记录。课程故事体现着教师认识课程的叙事方式;反映了教师的成长历程;讲述、倾听故事是教师课堂教学生活的一种方式。课程故事具有情景性、探究性、自我实践性、反思性的特点。教师撰写课程故事能促进专业发展,锻炼教师观察日常教育生活的能力,帮助洞悉个人实践知识,提高反思探究能力,提升课程意识。     

小学英语“故事教学”的意义和运用

在小学英语课堂中运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。故事以人物、情节和悬念为支柱,能够充分地调动小学生的思维,丰富学生的情感体验;故事所蕴涵的哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶;不同的故事类型为学生带来了不同的信息,能帮助学生更深刻了解本国和世界的文化或中西方文化的差异,拓展视野。本文根据小学生“爱听故事,爱讲故事,爱表演故事”的心理特点,就运用故事进行教学的有效性进行探讨。     

从《黄河文明探秘》看高校混合式外语金课之“中华文化走出去”

本课程以"水文化"为依托,重拾黄河故事;从小视角切入,走进黄河故事;采用"线上+线下"混合模式,深入黄河故事;选择产出导向理论为据,传递黄河故事,注重传统与当代相结合,发展河南故事。该课程展现出高校混合金课与新时代中华文化的传播同发展、共命运的特征。同时,本课程体现了产出导向理论中全人教育的"文化自信"。《黄河文明探秘》课程为高校混合式金课之"中华文化走出去"提供了值得借鉴的案例。     

高校在大学生中讲好“红色故事”的价值意蕴和实践路径

“红色故事”是中国共产党人初心和使命的真实见证,是中国共产党人崇高精神的生动诠释,是传承红色基因的鲜活教材。高校在大学生中讲好“红色故事”有助于大学生坚定理想信念,赓续精神力量,抵制错误思潮。高校在大学生中讲好“红色故事”,要以课堂教学为基础,将“红色故事”讲“深”;以社团活动为载体,将“红色故事”讲“活”;以社会实践为依托,将“红色故事”讲“实”;以网络传播为抓手,将“红色故事”讲“新”。     

基于"讲好中国故事"的国际中文教育浅析

国际中文教育是提升中华文化软实力的重要途径,必须以"讲好中国故事"为己任.基于"讲好中国故事的"国际中文教育宜准确把握"中国故事"的内涵与外延;以更加开放的姿态融入国际语言教育环境,兼顾"讲好中国故事"与"讲好他国故事",注重双向交流;注意"中国故事"的可接受性,不矫揉、不造作、不弘扬,采取以实事求是、客观平和的心态和易于理解和接受的方式;打造公共平台、推出公共产品,以教师、教材、教法等多角度"讲好中国故事".     

魔幻孤独预言——对《百年孤独》的“故事性”解读

加西亚&#183;马尔克斯的《百年孤独》是拉美现代文学的奇观,作为魔幻现实主义文学的代表作．它将魔幻性发挥到了淋漓尽致的程度．特别是它为我们讲叙了一个真正的“魔幻故事”。本文试图把这部长篇小说解读成一个浓缩的有始有终、单纯的“故事”。此故事有开始、发展、高潮、结局。本文把这故事的开始拟定为“魔幻大比拼”,而后发展成“孤独四重奏”,在“预言三则”里达到高潮．而预言则指向了“轮回的原点”,此时故事宣告结束,完成圆满的叙述。     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以"学习故事"的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用"学习故事"的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确"识别"幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议:加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿"学习故事"的连贯性。     

多丽丝·莱辛小说《又来了,爱情》的叙述层次分析

《又来了,爱情》是英国著名作家多丽丝&#183;莱辛晚年的重要作品之一。它的叙述层次主要划分为故事内叙述层、元故事叙述层1、元故事叙述层2以及元元故事叙述层,这些叙述层次在言语行为边界和本体边界是否跨越方面有着很大的差异,层次之间主要存在着直接因果关系和纯主题关系。     

用好红色资源 讲好党史故事

<正>习近平总书记高度重视青少年党史学习教育,他强调要着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事,还要讲好中华民族的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事,特别是要讲好新时代的故事。加强青少年思想道德教育,厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感,让红色基因、革命薪火代代传承。这就对我们教师提出了具体要求,为青少年党史学习教育指明了方向。为此,中原名师王慧卿初中历史工作室开展了“豫西红色资源在初中党史教学中的应用研究”省级专项课题研究,对于如何向青少年学生讲好党史故事,课题组从七个维度进行了思考和践行。