面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS2011与NAEP2009的比较

通过对PIRLS与NAEP阅读评价分析可以看出,明确阅读素养是小学生阅读评价的基础,选择文本类型应包括文学类文本．也要重视信息类文本。在学生对文本深入理解的基础上,促进学生对文本的反思与评价。在试题的编制和测评方面,要重视开放题的设计,完善材料选择、评分等技术手段。     

PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示

PIRLS(国际阅读素养进展研究)是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的评价项目,计划五年一轮进行世界范围的四年级学生阅读素养发展趋势研究.PIRLS评价内容聚焦“学生阅读素养”测评和“阅读学习环境”调查两个方面,前者包括阅读目的、理解过程、阅读行为与态度的测评,后者涉及国家、社会、家庭、学校、教室以及学生特点等因素的调查.PIRLS评价内容对我国小学语文阅读课程变革具有积极的启示:小学语文应建构均衡化的阅读课程组织、研制明确而具体的阅读教学内容、营造具有联动性的阅读课程环境.     

实施我国中小学生阅读素养测评之研究

本文以PISA、PIRLS、蓝思测验等一系列国际阅读素养测评项目为参考,从确定中小学生阅读目的与阅读能力标准、进行阅读分级的必要性、测评框架的设计、测试文本的选择以及测试题型安排等方面对开展适用于我国小中学生实际情况的阅读素养测评研究提出一些看法。期望为读者提供对阅读素养测评的一定了解,有助于未来以有效的方式关心学生的阅读能力发展。     

借鉴与尝试:语文教材编制的新进展——2013年语文教育论著评析之四

<正>【评议文章】郑宇《PIRLS研究概述及其对国内小学语文教材编制的启示》,原载《课程·教材·教法》,2013年第2期。【内容提要】从2001—2011年,PIRLS有关阅读素养的定义、项目内容以及评价框架体系在不断地调整和充实,PIRLS的这些研究成果对国内小学语文教材编制有重要借鉴意义:从目标来看,阅读教学的最终指向是要实现促进学生的阅读能力发展;从过程来看,可以构建一个相对独立而清楚的阅读素养层级指标;从国内三套小学语文教材的课文类型和习题类型与PIRLS的对比中我们可以发现,当前的小学语文教材应增强资讯类文章的阅读,课后习题应加强分析、综合和批评性思考能力的培养。根据PIRLS2011的最新举措,今后的语文教材要有探索网络教育的可能。     

PIRLS与PISA视域下的阅读课程改革

在阅读素养培育与测评方面,PISA与PIRLS为我们提供了参照,为我国大陆的阅读课程改革指明了方向。依据PISA与PIRLS,我们需要更加重视阅读的社会性、阅读乐趣和终身阅读能力的培养,要联系学生生活实际进行阅读材料选择,构建全面科学的阅读素养评价指标体系并完善阅读课程标准,加强开放题的编制与评分指导,综合考虑各种影响因素,系统进行阅读素养培育。     

PISA与PIRLS阅读素养内涵演变对我国阅读测评的启示

阅读素养关系到语文整体水平的高低。国际上一些优秀的阅读素养测评向学生的阅读提出了明确的要求。以PISA和PIRLS阅读素养测评为例,分析两大测评的研究趋势,聚焦其阅读能力的测评,提出对我国阅读测评的启示:阅读测评在测评目的上应指向高阶性、创造性阅读,测评过程应体现显性化、全面化,测评结果应追求真实性、交际性阅读。     

广西初中生阅读素养现状及教学建议

基于阅读在语文课程中的重要地位,课题组借鉴PISA阅读素养类型分类标准设计了测评卷,抽调广西部分初中一二年级学生进行了阅读素养测评,期望通过测评结果,找出广西初中一二年级学生的阅读素养现状与课标要求之间的差距.分析结果表明,广西初中学生的阅读素养平均水平尚未达到试题的标准难度,学生解读非传统文本的能力较低,且缺乏良好的阅读态度与答题技巧.基于此,中小学语文教学应从以下几个方向努力:根据阅读素养的三种类型细化阅读能力,发展学生的思维水平;以现代文本丰富学生的阅读内容,提升阅读与生活的结合度;以提升阅读技巧和态度为契机,培养学生求真的科学态度;以提出三类素养问题为抓手,把控对学生阅读能力的评价.     

数字时代教育新使命:炼就数字阅读素养——国际数字阅读素养冲浪式测评研究

国际数字阅读素养进展研究——一项基于计算机的在线阅读测评首次出现在PIRLS2016之中,为数字阅读素养的测评提供了新的思考框架。其试题呈现以下特点:情境创设巧妙生动,追求模拟真实;指示用语亲切友好,提升测试情感体验;答案来源丰富多样,着力跨界提取;界面设计合理美观,暗含深层交互。其测试重点主要为信息定位能力、源评价能力、多文本处理能力、非连续性文本阅读能力、意义建构能力、自我监控能力以及问题生成能力。通过研究获得的启示为:指向契合数字阅读需求的阅读能力;设计以问题生成为导向的阅读任务;模拟真实情境以彰显数字阅读特点;引导学生在测评中发展阅读与研究能力;营造激发个人独特感受的测试氛围。     

PIRLS测试对我国小学阅读教学改革的启示

PISA测试的硝烟刚刚散去,上海学生勇摘阅读素养桂冠的喜悦还未散去,2012年12月,PIRLS(国际阅读素养进步研究项目)又公布了测试报告,中国的香港与台湾地区取得不俗战绩. PIRLS是一项国际大规模测试,由国际教育成就评价协会主持,每五年进行一次,以四年级学生的阅读素养为评价核心,包括阅读成绩、阅读行为和阅读态度. 跟PISA测试不同,PIRLS面向的是小学四年级学生.当前全国上下正深入学习《义务教育语文课程标准》(2011年版),借鉴PIRLS经验,可推动我国小学阅读教学改革,促进学生阅读素养提升,以下谈几点学习体会.     

浅析PISA阅读测评框架下的中考语文阅读题

借鉴PISA阅读素养测评体系的框架来考察广西贵港市中考现代文阅读,了解该地现代文阅读的测评指向,发现该地现代文阅读文本情境不够丰富、文本形式单一、开放式试题比重小、文本类型不全面、缺乏学生反思文本能力考察。根据该地实际,提出了如下建议:关注非连续性文本阅读,提升不同文本形式阅读力、丰富阅读文本类型,提高多文本类型欣赏力、模拟真实情境,强化阅读能力的运用、调整试题题型,提高"开放式"问答题比例。     

贴近学生的真实阅读:国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA和NEAP为例

对国外阅读评价的研究有利于我国阅读评价的改进。通过对PIRLS、PISA和NEAP的阅读评价分析可见,要开展有效的阅读评价,首先要确定"以读者为中心"的阅读理念,明晰核心概念内涵;其次,要基于学生的日常阅读,设计科学合理的评价阅读框架,对阅读情境、阅读文本及阅读认知过程进行明确界定;再次,在具体阅读评价实施中,要根据学生的阅读特点合理地编制试题、制定评分标准、开展问卷调查。     

PISA阅读分析及对我国试题的启发

阅读素养测评是国际学生评估项目(PISA)的主测之一,试题的命制在整个测评过程中至关重要。本文对PISA阅读素养测评试题进行研究,发现其在设计理念、选用材料、评价层级、题目及参考答案的编制等方面优势突出,这些为我国阅读测试试题的命制提供了诸多值得借鉴的经验。     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

小学英语非连续性文本阅读试题的解析与启示

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了非连续性文本是英语阅读中重要的语篇类型。本文以江苏省苏州市2022年学业质量监测小学英语测试卷中的两道试题为例,阐述非连续性文本阅读试题的特点,并在分析学生作答情况的基础上得出如下启示：小学英语非连续性文本阅读教学及命题应基于生活实际,体现自主实践;依托多样素材,激发自主思考;坚持学科育人,促进自主成长。     

国际阅读素养测评项目的比较与启示

阅读素养是21世纪的关键能力,是衡量国家软实力的重要指标。本研究通过分析比较PISA、PIRLS和NAEP 3个国际阅读素养测评项目在阅读素养内涵、测评基本框架和测评工具3个维度的异同,对我国开展阅读素养测评提出3点建议。     

浅谈如何依托PIRLS发展学生阅读素养

PIRLS阅读素养测评具有极强的实用价值,依托PIRLS,可以通过定框架,分层次,得启示,学方法,创氛围,扩范围等多种方法发展学生的阅读素养。     

国际阅读评估背景下小学阅读教学变革探索——基于PIRLS的视角

借鉴PIRLS("国际阅读素养进步研究"的简称)阅读评估宗旨及其测评框架,改变我国小学阅读教学。一是在阅读实践中重视激发学生思维参与,引导其沿着四个阅读理解过程有序思考,让思维活动有方向;二是遵循学生认知特点应用分级阅读策略,让思维发展有梯度;三是整体运用资源设计单元教学,让思维培育有活力。这些途径将有效地引导教师开展教学实践,促进学生阅读素养发展和核心素养养成。     

国际阅读素养进展研究 项目概述

评估学生阅读素养的大型国际性项目有两个,一个是由经济合作与发展组织主导的“国际学生评估项目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA）,对各国15岁学生的阅读、自然科学、数学能力进行比较：另一个是由国际教育成就评价协会（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchieve-ment,lEA）主导的“国际阅读素养进展研究”（ProgressinInternationalReadingLiteracyStud.PIRLS）项目。PIRLS每五年举行一次测试,对小学四年级学生的阅读素养进行国际性评价,主要目的在于研究在各自教育政策、教学方法下,不同国家四年级儿童的阅读能力,研究结果可作为各国改善阅读教学及促进学生阅读能力提高的参考。本文阐释了PIRLS的基本情况及其最新研究成果,希望对我国学生阅读素养的教育和评价的研究有所启示。