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在中学物理中,准确把握力的概念是学习力学知识的关键所在.就摩擦力概念而言,通过“问题链”的设计,实现从单一情境中,对摩擦力概念内容的记忆、理解的基础能力阶段进阶到同一情境中的多元理解、分析的中阶能力阶段,再到复杂情境中的多角度、多层面的复杂分析、判断与应用的高阶能力阶段的学习进阶训练,是学生物理概念学习的有效策略. 相似文献
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基于劣构问题解决理论,以“河流地貌”为例,制订了跨年级的整体教学设计策略。认为通过定位劣构问题所属领域或主题、界定问题约束条件、支持制订解决方案、实施并评估解决方案等环节,在教学中适当设置劣构问题,提供不同结构化程度的情境,将有助于平衡教学内容的逻辑性和生活性,帮助学生有效整合知识结构,提高其问题解决能力和学科核心素养水平。 相似文献
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学习进阶理论强调学生对核心概念理解的逻辑性和整体性,教学应遵循从简单到复杂、由形象到抽象的认知发展规律。心智模型理论强调学生对外部经验世界的自我加工和表征,侧重于展现各要素之间相互作用和持续修正的过程,进而逐步形成科学化模型。文章在结合学生心智模型发展的基础上,将学习进阶理论应用于“向心力”概念教学,提升学生的思维能力,以实现由心智模型到科学模型的进阶。 相似文献
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针对高中这一教学阶段,就如何能够在实际的化学学科当中基于问题解决的相关教学思路,实现整体学习进阶路径的进一步探索与提升,从而为化学教师的整体教学实践创新引发更多的思考,并最终在整体上为学生的化学学科综合素养能力提升起到深远的积极影响. 相似文献
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将学习进阶理论和科学论证相结合,并以"库仑定律"的教学为例,探讨两者整合模式下的物理概念教学。研究发现,这样的物理教学模式有助于学科核心概念的构建,并能通过有意识的科学论证培养学生的科学思维,创建学生的物理学科体系,促进学生物理核心素养的发展。 相似文献
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以“汽化和液化”教学为例,围绕核心概念组织物理教学内容,基于学习进阶理论进行教学设计,可以实现学生对学科内容的深度理解,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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文章以“质量守恒定律”的概念教学为例,基于学习进阶理论,深入挖掘教材资源,充分考虑学生认知起点,引导学生进行真实的科学探究,借助问题串引发学生深度思考,培养学生高阶思维,为化学概念性知识教学提供科学案例。 相似文献
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秦威 《中学数学教学参考》2022,(29):36-38
微专题教学不是问题的简单堆积讲解,而是要基于学生的数学现实构建进阶问题,有意识地设计针对性强、指向明确的教学活动。以“折纸与平行线”的微专题教学为例,通过设计进阶问题,激发学生的问题意识,引领其跨越知识与技能的积累,深入到思维生长的层面,提升其发现问题及解决问题的能力,优化思维品质,实现素养和能力的双重提升。 相似文献
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王宝华 《中学物理教学参考》2022,(20):32-35
针对实际教学中“让学生背诵科学概念的定义,将概念学习演变成机械记忆,导致学生对重要概念难以理解”的现象,对科学学科的核心概念和学习进阶进行实践探索。依据课程标准要求,确定初中光学的核心概念,划分相应的学习进阶水平并尝试将核心概念及关键能力的学习进阶有机整合。 相似文献
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以磁通量概念为例,运用学习进阶理论描绘学习概念的路线、进行教学设计,破解“灌输概念”的问题,旨在让学生经历概念建立的过程,体验抽象概括、推理论证等科学思维方法,体会概念建立过程的漫长复杂,领略概念的简洁美,加深对概念的理解,从而落实核心素养的培育。 相似文献
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大气压强是压强的下位概念,常态教学中易流于内容浅层化、理解表面化.运用学习进阶理论,区别大气压强清晰的“阶”,在此基础上提出3条概念教学策略:从具象到抽象的概念教学策略;从定性到定量的概念教学策略;从抽象到实践的概念教学策略.最终以学生的产出呼应“物质的运动与相互作用”这一核心概念. 相似文献
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于晓城 《中学物理教学参考》2023,(21):35-38
以“圆周运动”教学为载体,深入探究基于学习进阶的高中物理单元教学设计,为全面提升教学效率与教学质量提供策略,找寻提升学生物理学科素养的有效途径。 相似文献
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核心概念的研究是国际理科教育的一个重要领域,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。以“质量”为例,从确立核心概念和层级概念入手,确定进阶层次,基于学习进阶进行教学设计,帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力,提高学生核心素养。 相似文献
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基于学习进阶理论,借鉴郭玉英团队的科学概念理解的发展层级模型和科学教学设计,对“导体的电阻”进行教学设计。从阶的角度组织教学,以期帮助教师了解学生的学习水平,为教师形成性评价提供参考,有效提升学生的物理核心素养。 相似文献