对话教学:赋予课堂生命的呼唤

对话教学是建构富有生机和活力课堂的理想形式,更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态,也是我们整体把握和实施新课程的一个崭新视点和关注点。理解其内涵表征,有助于我们认清以往的传话式课堂的弊端,清晰把握新课程理念下对话教学的实质,生成和建构赋予生机和活力的生命课堂。     

生命化教育视域下高职院校生命教育研究

生命化教育是对教育本质的一种重新理解和界定,是以生命为基点,直面生命,遵循生命发展特征,完善生命价值的科学教育理念,它应渗透到我国各类教育活动之中,并通过教育实践形成一种教育机制。随着我国高职教育的迅猛发展,高职院校的生命教育已备受关注,但研究成果甚少。笔者认为目前我国高职院校的生命教育研究应在生命化教育的视域下,坚持更科学的原则,探索更新的途径。     

有效对话 让课堂生命焕发活力——试谈新课程理念下的对话教学

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程。”把阅读教学看成对话过程,是对传统阅读教学观念的冲击和改造。那么,在新的课程理念下,教师如何使对话行之有效,让课堂生命焕发活力呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。     

教学对话——生命课堂的追求

新理念的课堂是生命的课堂．也是呼唤人性的课堂，呼唤对话的课堂。因此在课堂教学中，我们应致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对话的平台，使课堂充满活力，让教学富有磁性，使教师激情洋溢，让学生个性飞扬。     

构建生命化语文教育

很大程度上，语文就是生命，生命就是语文，语文教学就是教师、学生和语文三者生命之间的对话。正是三者生命与生命之间的相互碰撞，才能达到生命教育的理想境界。     

对话教学与课堂重构

对话教学是近些年来教学论研究与学科教学论研究中的一个热点问题。研究对话教学要告别神话;摆脱对话教学的乌托邦构想;要理解对话,把握对话教学的条件与有限性;重构课堂包括重构知识观、重构教学实践和重构师生关系三个方面,只有重构课堂,追求"生命课堂",才能走向对话教学的现实形态。     

生命化教育视角下的教师课堂提问设计

生命化教育注重教育过程中生命的体验性、教学的交往互动性、教学的生成发展性,不仅关注学生的情感体验,也关注教师自身的发展。这种理念下的教师提问的设计应当是充满人性与活力的,既能激发学生学习兴趣,又能很好地促进教师教学活动的开展,与学生、教师、社会方面都具有密切联系。     

对话教学视域下的教师课堂反馈

有效的教师课堂反馈是对话教学顺利实施的重要保障。从根本而言,对话教学视域下的教师课堂反馈是一种新的提问,这是由对话教学的问题优先性与循环性所决定的。对话教学视域下的教师课堂反馈具有平等性、循环性、开放性以及情境性等特征。并从课堂反馈的目的、课堂话语环境、教师的倾听、教师的提问以及课堂反馈形式等五个方面提出了促进对话的教师课堂反馈策略。     

中等职业教育需要语文生命化课堂

中等职业教育是一些没有进入正常高中学习的学生就业以及对口升学的最主要学习园地。中等职业教育以市场的需求为导向,培养社会急需的知识型、技能型人才。语文生命化课堂在中等职业教育中占据着非常重要的地位。     

生命化教育视域下的教学策略转变

生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新解读和认识.从生命化教育的视角来审视现行的教学策略,目前教师的教学策略迫切需要转变.新的教学策略要坚持以学生的生命发展为本,这对于课程改革的成功以及教师、学生等多方面发展都具有重要的意义.     

生命化教育视域下的教学策略转变

生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新解读和认识。从生命化教育的视角来审视现行的教学策略,目前教师的教学策略迫切需要转变。新的教学策略要坚持以学生的生命发展为本,这对于课程改革的成功以及教师、学生等多方面发展都具有重要的意义。     

对话教学与课堂重构

皖西学院中文系副教授陈尚达在《全球教育展望》2007年第3期发表了《对话教学与课堂重构》一文，文中指出，对话教学是近些年来教学论研究与学科教学论研究中的一个热点问题。研究对话教学要告别神话，摆脱对话教学的乌托邦构想；要理解对话，把握对话教学的条件与有限性；要重构课堂，包括重构知识观、重构教学实践和重构师生关系三个方面。只有重构课堂，追求“生命课堂”，才能走向对话教学的现实形态。     

构建生命化课堂的误区分析及策略探索

课堂教学是实施生命教育的主渠道。提高课堂教学中生命教育的有效性,构建生命化课堂,需要克服课堂教学中生命教育"泛化""窄化"等现象,也要克服生命教育"神圣化"和"课程化"倾向带来的负面影响,更要抓住生命化课堂的基本特征,结合学科特点,从传递生命化理念、教授生命知识和技能、感受和体验生命历程的意义与快乐、培养生命践行能力等多维度来构建生命化课堂。     

构建初中数学生命化课堂

生命化课堂是以教育促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导,以在课堂教学中,教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标,顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性,选择学习内容,组织和设计教学过程,创设课堂氛围,进行教学评价.     

重视生命化教学 善待生命的自主性

教育是基于生命的事业。关怀生命正成为学校教育的价值取向。新课程理念彻底变革传统课堂教学:变“教”为“学”,轻“传授”重“体验”,从书本走向生活,没有规训只有自主,尊重学生的生命自主权,让教学焕发出蓬勃的生命活力。教师应调整好自己的心态,重视生命化的课堂教学,善待每一个独特的生命,以求达到真正的教书育人、塑造灵魂。     

生命化教育视野下的课堂教学

生命是教育的原点,教育因生命而发生。生命化教育起源于民间,从行动开始,正逐渐形成自己的理论体系。生命化教育视野下的课堂形态应该是温暖、开放和分享的。课堂教学的构建应从关注生活世界,关注生命价值,关注学生的情感,关注学生的心理世界等方面着手。     

初中英语生命化课堂的有效构建

生命化英语课堂以完成任务为中心,巧妙运用学案进行导学,教会学生学习的方法。教师要通过优化多种教学手段,引领学生进行自主学习、主动探究。在“任务型”学习活动中,学生积极参与,有效地体验到英语学习成功的愉悦,从而让学生在“最近发展区”内获得全面、持续、和谐的发展。     

用生命课堂来润泽生命——例谈初中生物教学中的生命教育

本文主要根据《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中情感态度与价值观的要求,培养学生"热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度"。文章主要从认识生命的由来、懂得珍爱每个生命、欣赏身边的生命、倡导与自然界中生命和谐发展四个方面介绍了生物课堂教学中如何进行生命化教育。     

生命化教育视角下的语文课堂教学

近年来,生命化教育逐渐成为教育界人士所倡导的主流教育模式。在如今＂以人为本＂的思想大潮流下,生命化教育所提倡的＂遵循生命特征,创造成长条件,促进生命完善,提升生命价值＂的教育理念也越来越受到追捧。本文将从生命化教育入手,就生命化教育视角下的小学语文课堂教学进行论述。     

小学语文生命化课堂的构建

语文是一门具有人文性与艺术性的学科,充满活力的语文课堂不仅有心与心的交流、碰撞,还会闪烁生命的光芒。目前小学语文教学如何进行生命化教学已成为广大语文教师急需解决的重要问题,作者结合自身教学实践就此进行分析。