“减负”的根本目的在于培养创新人才

“减负”是当前教育改革的一个切入口，以提高人的素养和品质，强调知识的内化和人的潜能发展，强调人的身心和谐而全面地发展。本围绕培养创新人才是“减负”的根本目的，从教育模式、培养目标、教育格局、课堂教学形式和教育评价等五个方面的改革对做好“减负”工作做了探索。     

开展创新教育 培养创新人才

开展创新教育是培养创新人才的重要途径。从观念、环境、师资、教学等方面阐述了创新教育和创新人才的培养。     

创新校园文化以培养创新人才

培养具有创新思维、创新精神、创新能力的高素质人才，是当前我国高校一项重要而紧迫的任务。张扬主旋律，提升文化品味，创新校团文化，营造一个良好校团文化氛围，为创新人才的培养搭建平台。     

论高校的“行政化”与“去行政化”

高校＂去行政化＂问题已引起社会广泛关注且进一步升温。高校＂行政化＂主要表现在两个方面：一是政府对学校管理的行政化倾向;二是学校内部管理的行政化倾向。高校＂行政化＂的产生既有大学内部的原因又有大学外部的原因;既有历史的原因又有现实的原因。高校＂去行政化＂需要处理好如下几方面的问题：抓住铲除＂行政化＂的牛鼻子;消除把取消行政化等于取消行政管理的误区;要渐进式推进,不能一轰而起。     

培养创意人才在于创新教育

我国数字内容产业与国外存在数字鸿沟。原因是产品没有自己的品牌。形不成自己的品牌,原因在于没有创意。没有创意的原因是多方面的。关键是缺乏创意人才。人才的基础在于教育,教育没有创新,就不能培养出创意人才。培养创意人才在于创新教育,最主要是转换教育理念,完善课程体系,创新教学方式。     

浅谈创新人才的培养

创新人才的成长是有条件的,创设有利条件是当前我国培养创新人才的症结所在。重视个体独立性的发展,转变教学模式是创新人才成长最基础,也是我国最薄弱的环节。基于此,对创新人才的含义及评价标准,培养创新人才的迫切性进行了论述,对培养创新人才的途径及培养创新人才对教师提出的要求等问题进行了有益的探讨。     

论大学的“行政化”与“去行政化”

大学行政化的形成有着复杂的历史因素和现实因素,是必须要克服的倾向。大学去行政化有着特定的内涵,必须严格区分两种不同的含义。大学去行政化不是弱化行政,而是要加强、改进行政,实现科学行政,高效行政。     

追求“创新”理念 培养“精品”人才—华东理工大学探索创新教育与创新人才培养途径

通过多层次优秀生班的培养模式,设立大学生创新实践活动的基点,搭建多渠道竞赛活动的平台,让学生充分展示个性才华。这是华东理工大学近年来为加强高等教育内涵建设,突出办学特色,凸现创新人才的培养途径和提升高素质、高层次优秀人才浓度而采取的一系列重大举措,力求形成一个运转有序、规范灵活的创新教育和培养体系,使各类创新人才占学生总数的25%。培养优秀生的“种子田”高等院校不仅肩负着向社会各界输送合格毕业生的重任,而且担负着培养一大批高层次人才、精英人才、创新人才的使命。大力培养优秀生、遴选拔尖人才、实施特优教育,就是对传统的高等教育体制、模式、观念的突破与超越。     

高校“行政化”与“去行政化”之内涵辨析

高校“行政化”涉及高校与政府组织的关系、高校内部学术权力与行政权力角逐等内外两个层面.高校行政化的背景是高等教育系统被视为一个政治系统,高等教育机构作为官僚机构,内部组织层次科层化.高校“去行政化”不是简单地取消行政级别,而是要平衡高校内部的权力,各司其职,尽可能地引导高校从政府的下属组织解放出来,建立符合大学理念的高校管理机制.     

中学母语教育与创新人才的培养

应试教育不仅造成了母语教育的边缘化，而且也造成了母语教育的功利化，这就促使母语教育采用了直接地、线性地、单角度地、理性地传授知识和训练题目，换言之，即快餐式阅读、理智式分析、机械式训练、八股式作文，忽视了间接地、立体地、多角度地、非理性地培养悟性、想象性思维、宏观视野和文化素养等，从而严重地背离了母语的人文性、主观性、间接性、想象性、多义性等本质特点。这样就不可避免地带来两个严重的后果：我们的教育既无法培养学生健全的人格，也无法培养学生的创新能力。     

实施创新教育 培养创新人才

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为教师,只有在教学实践中积极探索实施创新教育的新途径,才能适应知识经济时代的要求,为国家的发展、民族的复兴培养具备创新意识、创新精神和创新能力的高素质的人才。     

培养创新人才的途径

江泽民同志指出 :“创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族 ,难以屹立于世界先进民族之林。”遵照江主席的指示 ,我校在深入开展创新教育 ,加强创新人才培养 ,作了以下几方面工作。一、优化学生心理 ,健全创新意识“创新”可以从狭义和广义两方面来理解。狭义的“创新”,是从全社会范围来考察的 ,指能导致诞生前所未有的新颖、独特、突破性 ,具有社会意义作品的活动和思维。这种“创新”显然是指少数人的活动。广义的“创新”是从个人的活动来考察 ,指个人从事的活动和思维 ,相对于全社会来说并…     

论创新教育与工程创新人才的培养

从宏观（国家和民族发展）的角度来看，创新教育体现了知识经济时代的要求，从中观（高等工程教育自身）的角度来看，创新教育反映了高等教育的基本功能和本质，从微观（个人发展）的角度来看，创新教育可以促进个人的创造性的发展。因此，在21世纪，要培养大批掌握科学技术的高素质创新人才，必须实施创新教育。但是，现行高等工程教育不利于创新人才的培养，所以，加强创新教育，培养工程创新人才的基本思路一是转变教育思想；二是构建新的人才培养模式；三是优化创新人才的成才环境。     

高素质创新人才的培养

创新是人类社会发展的动力，是知识经济发展的动力源泉，培养高素质创新人才是高等教育的核心目标，因为“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。     

创新教育是培养创新人才的必然要求

创新是一个民族兴衰存亡的关键.要创新就要培养创新的人才,培养创新人才就要有创新的教育.创新教育就要尊重学生的主体地位,培养学生的问题意识和创造宽松的创新环境.     

去行政化视野下高校党外人才的发展及其对教育的影响

以行政化制度下党外人才发展的现状为切入点,论述了去行政化视野下党外人才的发展以及对高等教育的影响。其影响主要表现在3个方面：去行政化有利于党外人才资源的开发与利用,形成民主、自由的教育环境,构建创新型人才的培养模式;有利于教育制度的改革,形成文明、和谐的管理环境,构建＂教授治校＂的大学领导机制;有利于统战文化作用力的发挥,形成政治文明生态环境,构建现代大学教育的创新精神。     

大学“去行政化”的制度省思

大学"行政化"问题是高等教育改革的重要议题。大学"行政化"可以概括为外部"行政化"和内部"行政化"两个方面。外部"行政化"主要表现为政府对大学划分行政级别、用行政的思维和手段管理大学;内部"行政化"主要表现为大学组织结构的"科层化"、大学管理决策的"集权化"以及大学学术活动的"行政化"。破解大学"行政化"难题的关键在于:转变政府管理职能,扩大和落实大学办学自主权;加强大学内部治理结构的制度建设及其运行保障机制建设。     

“科技创新人才早期培养班”课程设计框架

中学阶段是培养科技创新人才的关键时期 创新人才的培养是当前一个热门话题。2010年7月1日,在清华大学举办的首届“创新人才培养国际研讨会”上,来自国内外的百名教育专家、大中学校校长共同分享了国内外先进的创新教育理念和教育实践,深入探讨了国外创新人才培养先进经验。与会代表一致认为：培养创新人才既需要大学,也需要中学乃至小学共同参与,大中小学有机协调,在不同年龄层次发挥特有的作用,才能形成有机而完整的“培养链”。     

关于高校教育体制“去行政化”改革的思考

高校去行政化是近年来社会关注度非常高的话题。本文旨在从价值取向的扭曲、行政教育管理体制的束缚等方面分析高校行政化的原因,并且努力寻找高校教育改革的出路,针对高校教育体制改革提出一些改革设想。