论第二语言习得中动机理论对大学英语教学的启示

学习动机是学习者在第二语言习得过程的诸多因素中最具能动性的因素,学习动机的激发与培养是直接导致第二语言习得成败的关键所在,是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。与学习动机相关的主要因素有学习成就、动机的强度、社会文化因素以及学习者各种不同需要。二语习得中的动机理论给我们大学英语教学以重要启示：即外语教学工作者在教学过程中是否重视学习者的学习动机,是否注意从各方面去注重培养和激发学习者第二语言习得的学习动机,将会成为大学英语教学成功与否的关键所在。     

浅析母语语言习得与第二语言学得醛特征及对中国英语教学的启示

克拉申（Stephen D．Krashen,1988）的第二语言习得理论中的习得一学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得（acquisition）,其二是学得（learning）。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,妊须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

浅析母语语言习得与第二语言学得的特征及对中国英语教学的启示

克拉申(StephenD.Krashen,1988)的第二语言习得理论中的习得—学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得(ac-quisition),其二是学得(learning)。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,必须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

中专英语教学初探

随着社会的迅猛发展,国际交流日益加深,世界普通话——英语已渗透到我们生活的方方面面,新时代的职业人才不能缺少英语,英语教育是中专课堂的重要一环。然而,现在的中专存在的问题是学生对英语缺乏兴趣,学习积极性不高,英语教学效果不佳。笔者就教学中遇到的一些问题进行了探讨,以期能促进这些问题的解决。     

中专英语教学之我见

怎么才能提高英语教学的质量?如何提高学生们的学习兴趣?这些都是值得我们思考的。我们学校的学生来自不同的地区,英语水平相差悬殊。在平时的教学过程中,要不断扩大学生的知识面及词汇量,有条件的话可把常见词汇、日常用语归类总结并印发给学生,供平时熟记和练习。在平时的教学中,老师应该多多提问,让学生有更多的锻炼机会,把他们的注意力吸引到教学上来。     

浅谈中专英语教学

英语已经成为一个合格的从业人员必备的要求。如何让英语基础薄弱的中专生掌握一门外语成了很多老师头痛的问题,笔者结合自己多年的教学经验对如何提高英语教学质量谈了自己的看法,一是要赏识学生,让学生接受你这个老师;二是要因材施教,充分调动不同层次的学生对英语的学习兴趣。     

谈如何做好英语后进生的转化工作

英语后进生的转化工作一直受到老师们的普遍关注。以往的转化方法一般注重外部条件的改善,而忽视心理状态的调整。笔者认为应该“内外兼治”,既注重对后进学生情感、兴趣、自信心和进取心等心理因素的良性引导,又重视教法、学法和实际操练法等外部因素的不断改善和优化。     

谈第二语言学习者的学习动机

学习动机是第二语言习得研究中的一个重要研究领域,其在很大程度上会影响到第二语言学习者的学习成果.本文概括了关于第二语言学习者的学习动机相关的研究成果,并归纳了学习动机的各种类型.     

语料库驱动与英语教学

语料库驱动是近年来新兴的一种语言学习模式,本文从新的学习内容（或资源）和新的学习方式出发,来探讨语料库尤其是语料驱动学习法对词汇及语法——外语教学的两大教学重点的指导作用。     

心理因素与大学英语口语教学

本文通过探索学生在学习英语口语过程中的心理因素,从学生情绪和心理上分析教师应如何激发学生的学习兴趣和热情,提出教师应进一步加强课堂口语内容和形式设计,从而不断提高我国大学英语口语教学的质量和水平。     

运用任务型教学法进行第二语言教学的实践与思考

文章介绍了任务型语言教学法的产生及其在中国的引进,比较了任务型语言教学法在英语教学和对外汉语教学中的区别,以及对任务型教学法的一些思考。     

高职高专英语教学与传统英语教学的差异

高职高专英语教学面临的是一个崭新课题,其特点在于它的复杂性和多变性.高职学生学习能力水平参差不齐, 再延续传统教学模式已不能适应实际教学,应探讨二者的差异,积极谋求高职高专英语教学更加完善的思路.     

非智力因素与英语教学

本文从非智力因素在英语教学中的重要作用入手,分析了如何激发学生兴趣及学生的成就动机、如何培养学生的意志、情操等非智力因素,以期提高学生英语的实际运用能力。     

差异教学法对培养大学生数学学习兴趣的作用

在高等数学的教学过程中,由于学生的知识基础和学习习惯的不同,为了有效地提高课堂教学效果,本文提出应用差异教学法培养大学生数学学习的兴趣,并从学生的学习心理和课堂教学管理方面进行探讨。     

英语教学与非智力因素中的动机培养

智力因素和非智力因素在学习中相辅相成，协调发展。非智力因素对个人智力的发挥起着重要作用,在英语教学中的作用主要表现为动机的力量，它能影响并帮助学生形成积极向上成功的心理和自我学习、自我教育的能力，也是发展健康性格的重要因素。在推行素质教育的今天，被忽视的非智力因素对学生的影响再次引起人们的注意和重视，充分发挥和挖掘学生的非智力因素是广大教师的责任，也是促进学生全方位发展的重要手段。     

伪科学流传的社会心理因素分析

伪科学在我国形成流行的态势 ,有深刻的心理学根源 ,具体包括 :从众心理、选择性解释心理、随机强化心理和暗示心理     

试论高职英语教学与传统英语教学的差异

在当前社会发展中,高职逐步成为当前教学体系中的重要组成成分。高职高专英语教学作为语言教育,在教学的过程中与过去传统英语教学有着大同小异之处,作为职业教育的一部分,与传统英语教学在诸多方面又存在很大差异。在当前高职英语教学的过程中,要从提高教学工作者专业水平和专业教学素质,其通过在教学的过程中和传统教学模式进行相互的比较提高其教学质量,以求在教学的过程中能够将进入良性循环中。     

认知语言学与大学英语教学

认知语言学主要从语言的角度研究人脑中的概念或根据语言分析推测思维中概念的内容.阅读理解是一个复杂的心理过程.在此过程中,大脑贮存的语言知识图式和背景知识图式相互作用,不断地对新输入的信息进行验证、分析和推断,直至完成对文本的解码.对阅读理解过程的认知解析,在于揭示阅读的心理机制和思维规律,以促进阅读理解教学.     

心理语言学理论在学生英语阅读教学过程中的应用与研究

学生英语阅读是一个综合的、积极的心理过程.它涉及很多的因素.本文分析了阅读的心理过程及其各种心理因素,探讨了基于心理语言学的不同的阅读模式,并指出内容图示与形式图示在阅读心理过程中的作用.心理语言学理论使我们对阅读过程和阅读教学有了新的理解与认识,为我们掌握和运用阅读规律,改进传统的阅读模式提供了新的思考.     

无目标语境下二语习得的年龄差异

年龄对于二语习得的影响一直备受关注,但至今还未达成一致意见。有学者认为学习语言错过了关键期,将很难掌握一门新的语言。而另一些学者则认为大人比儿童有更多的知识沉淀,学习语言会学的更快。从几个方面论证年龄对二语习得的影响,并由此对二语学习者和教学者提出建议。