家长为“分”而“狂”

高一年级安排家长会,每个班总有一部分家长对学校老师提出这样那样的看法和要求,尤其是涉及到老师工作效果以及学生学习成绩等问题时,有些家长会显得非常激动甚至冲动,这种情绪也会“自然地”感染其他成绩不好孩子的家长;孩子成绩的下降（哪怕是在应该接受的下降范围）总会让我们的家长非常敏感,甚至到“疯狂”的地步。家长因何为“分”而“狂”,如何回应他们,总是令不少班主任很是头疼。     

与“学困生”家长沟通的技巧

“你做家长的，有没有管过孩子的学习？你看她这单元的考试，那么多不会做，声母、韵母瞎拼瞎凑，而且字写得像蚯蚓!再瞧瞧人家，满分不少。卷子拿回去，家长监督着做好……”被老师打机关枪似的数落着的一年级学生王萍的妈妈，见女儿立在办公室里。对着试卷，发着愣。脸色沉得如暴风雨前的天空。待走出办公室。乍听得一阵拳打脚蹋声，紧接着是孩子的悲号声。我赶忙起身出去，想劝说什么，只见她拎小猫似的把孩子扔上电瓶车的后车架，一溜烟儿消失在校门口。     

班主任对“学困生”转化的思考和做法

对于农村教育而言,由于生源的特点、家庭教育滞后等因素,每个班级里都有几个"学困生"。然而,他们也是这个集体中不容忽视的一部分,班级教育的成败很大程度上取决于这些学困生的转化,"学困生"不是一无是处,只要我们用心发现他们的闪光点,给予他们足够的爱心,唤起他们对生活的勇气和信心,就会使他们向着健康快乐的人生道路前进,久而久之会成为社会有用的人才,教育方式的恰当与否,决定了学困生的人生走向,所以对于"学困生"的转化对于实施素质教育具有深远的影响。     

“无雨山没腰”的“没”

问：《三个儿子》（二年级下册第23课）一文中有个要求会书写的“拎”字，第七笔是横撇还是横折？另：“发”的第一笔是竖折还是撇折？     

农村是“三生教育”最广阔的天地

在农村小学开展“三生教育”活动很有必要。在开展“三生教育”活动中,我们有如下的认识和做法：     

善待学生的“棱角”

学校办公室里，一年级班主任正在批评一位小男孩。小男孩惟命是听，面对老师的盛怒，始终发出一个词“是”。老师们说，这孩子真的变好了。     

形式改变“天地宽”

[案例] 现象1 在数列{an}中,对任意自然数n,都有a1 a2 … an=2n-1,则an 2=______．面对这一简单问题,一所普通中学的普通班的课上反馈(举手),竟有约40％的学生不知如何解答;后改变一下形式:Sn=2n-1,则an 2= ______,则有约85％的人举手了,相差达25％．     

“六尺巷”中天地宽

清康熙年间，桐城人张英在京城任文华殿大学士兼礼部尚书。有一年，他老家张姓人做屋起墙脚时与邻居吴姓人发生争执，张家人便驰书请他出面处理。     

“三心二意”新解

刚刚接手三年级一班的班主任工作,我就认识了一个与众不同的小男孩——杜振洲。他是班长,学习成绩优异,课外阅读量大,见多识广,在同学中很有威信。这样出色的孩子,按我以往的经验,必定是个学习和做事都极为专注的孩子,但事实并非这样。     

让“尊重和爱”驻足心灵

刚接了六（4）班,前任班主任老师就说这个班有些特殊,三年级时,由于某些特殊原因,班上的好学生都到别的班“定居”了。人数少了以后,只要是从外校来的孩子都“住”进了这个班（绝大多数是所谓的“潜能生”）,来接班的我哭笑不得。但我始终坚信一点,只要自己给他们足够的尊重和爱,一定会换来孩子们的可贵信赖。     

英语课上玩“扑克”

今天的英语课堂上三年级的孩子们个个眉飞色舞、神采飞扬，复习阶段的打蔫、沉闷、无聊感一扫而光，教室充斥着热的“dog”“狗”“jump”“跳”……     

一个“学困生”给我的几点思考

这个学期学校安排我担任初中一年级两个班的语文教学工作,在教学中,一个学生的经历留给我深刻的印象。[第一段]     

爱趴在桌上的“学困生”

接手初三（1）班班主任,我在第一节课上便记住了一位行为特别的男生。一般来说,学生在班主任的课上是不敢放肆的,而这位男生基本上都是趴着听课。纵然我几次暗示,他却坐好不多久,便又趴在桌上了。课后,翻阅孩子们初二时的成绩,他排在班上倒数第九名,于是我在心里就把他定位为“学困生”。     

当学生的“异性意识”萌芽时

我从三年级起当这个班的班主任,现在已进入六年级了,以往习惯的是孩子们的天真、稚拙,但近来却真切地感受到他们的如下变化。镜头一:我请学生用“拙”组词,一时小手林立:“笨拙”、“愚拙”、“弄巧成拙”、“拙劣”……词汇倒也挺丰富。手渐渐地稀拉起来,最后无人举手。不经意     

浅谈初中班主任工作中的“三心”与“三联”

笔者结合自身多年做初中班主任的经验,谈一谈初中班主任工作中的"三心"与"三联"问题。     

怎样做好“学困生”的转变工作

在教学工作中,无论是国家重点名校,还是农村普通学校,教学效果都会参差不齐,难免存在一部分"学困生"。学困生即是指在学习成绩或者行为表现、态度等各方面不尽如人意的学生,这类学生总是让教师和家长头痛不已。面对这样的"学困生"现象,我们除了心痛之外,更多的是应该反思在课程改革的今天,如何尽善尽美地转化他们。     

用心交换心 感化“学困生”——班主任工作点滴体会

当班主任，都不可避免地遇到一个难题：班级中或多或少的存在一些“学困生”。他们在班级里为数不多，可影响却不小，是班级管理过程中的“瓶颈”。班主任正确引导“学困生”转化，是大面积提高教育、教学质量和实施素质教育的关键。[第一段]     

“教育感悟”——教育天地中的星星之火

“一个关爱的眼神,一句问候的话语,一个关心的动作,一次进步后的鼓励,一次犯错后的宽容,这些都可能改变学生,使他们不断进步。”“每一个孩子的心灵深处,都有做好孩子的愿望,只有引导他们找到做好孩子的感觉,他们的潜能才能得到最大限度的发挥。”“班主任与学生关系是否融洽,是班主任管理班级成败的关键。”     

转化“学困生”的工作策略

很多人认为学困生无可救药．这种观点是片面的。试想孩子们生活在五颜六色的大千世界里．多少都会受些影响．世界上没有十全十美的人．每个人都有自己的闪光点．然而有缺点是很自然的。在他们身上好与坏．先进与落后同时存在．这对矛盾在一定条件下会相互转化．那么我们就应该抓住时机分析原因．找出解决的途径。