教质疑方法，让学生会问

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养其主动探索精神和独立思考习惯。但在实际教学中我们会发现学生质疑的质量不高。经常问的是这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上，浪费了许多宝贵时间。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生行之有效的质疑方法。引导学生质疑，可以从两方面入手：一是从文章的内容入手：二是从文章的表达方式入手。     

把理解词语的方法教给学生

小学生阅读课文,障碍大多在不能正确、深入理解词语和句子上。因此,培养学生理解词语的能力对于提高阅读能力有着十分重要的意义。怎样让学生理解词语呢? 一、从弄懂词素入手学生对词语不理解,很多情况下是因为对其中某个词素的意思搞不清楚.我便引导学生从弄懂词素入手,琢磨、意会整个词语的意思。教《翠鸟》一文,我问学生:“疾飞”是什么意思?一位学生回答:“疾飞就是很快地飞”我肯定了他的回答,     

质疑争辩 满堂生辉

一、设置环节，鼓励质疑。学生有疑问，才会思考。教师在课堂教学中应给学生安排质疑的环节。为此，我们首先应该培养学生良好的预习习惯，让学生去感知课文，了解课文内容。开始时我总在布置预习作业时出这样一题：读了课文，你有什么问题吗?请写下来，问题越多越好。起初学生只能提一些词语意思，或不着边际的问题。心里想想总觉得有点恼火，认为学生启而不发。     

“镀”出的动态美——《雾凇》教学例谈

《雾凇》一课可抓住"镀"字,引导学生体会课文用词的精妙。教学中要带领学生进行文本解词,让词语意思清晰化;分层品词,让词语意思内涵化;对比悟词,让词语意思准确化;语境用词,让词语意思实用化。     

低年级词语教学的实践与思考

词语教学是低年级语文阅读教学的重要任务之一,词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成．因此,在教学中我们不能简单地以词解词,应根据词语的不同特点,采用各种方法,让学生品味词语,理解词义,积累并运用。一、衔接生活,让词语意思形象化;二、结合课文,让词语意思更清晰;三：借助实物,让词语意思更直观．①借助表演;②借助插图;③借助实验;④借助简笔画。词语教学贯穿于整个语文教学的全过程,教师要根据低年级学生的年龄特征,精心设计,采用丰富多彩的教学方法,使学生真正成为学习的主人,主动进行探究式学习,在轻松愉快的环境中掌握词语意思,恰当地运用词语。     

永远不能忘却的

一、扣题质疑,点燃思维的火焰 　　1.扣题质疑:“永远不能忘却“是什么意思?是什么“永远不能忘却“呢? 　　2.学生自由交流时事资讯:国耻是不能忘却的…… 　　……     

用简笔画理解词义

绘形。有些词语所表现的景物，生活中不常见，教师可通过简笔画，勾勒物体形状，让学生来理解这个词语。如教“帐篷”时，我画了一幅示形图，然后指名来解释词语，学生解释得很好。 　　绘色。用彩色粉笔简单描绘现实生活中的有关景物，可发展学生的想象力，加深对词语的理解。如教“苍”字，我用彩色粉笔画了一棵青松，然后问苍松的“苍”字是什么意思 ?学生答出“青色”的意思。 　　绘景。联系上下文意思设计简笔画，可帮助学生理解重点词语在课文中的意思和作用，加深对课文内容和中心思想的理解。如教《咏柳》一诗，我设计了一幅简笔画…     

支玉恒词语教学赏析

听完全国著名优秀教师支玉恒老师教学的《曼谷的小象》一课,我深为支老师“不拘一格,意会为先”的词语教学艺术所折服。现举三例: 一、当学生对“绝技”这一抽象词语理解困难时,支老师不是直接告诉学生“绝技”的意思,也不是让学生念念词典上的意思就算完事,而是从课文具体的内容着手,先让学生明白小象做了什么,再“点睛”提问:这些小象行,换小猫行吗?(生:不行)这就是小象的什么?(生:绝技)那“绝技”的意思是……(学生恍然大     

撑一片词语教学的蓝天

词语教学的一条行之有效的途径就是要让词语教学贯穿阅读教学的全过程,把词语的内涵、外延与学生的情感认知相融合,让学生在具体的语言环境中感受其意思,获得深刻的印象,达到积累和正确运用的目的。同时,阅读教学中的词语教学也是学生理解文章、感悟情感的有效平台,引导学生品悟词语的意思、意境,     

关注词语的理解过程,丰富语言文字的视像

一般情况下,理解词语不外乎是借助字典理解词语,还有的学生会借助其他的辅导性材料帮助理解,甚至直接把解释的意思抄下来,缺少了对词语的真正的认识;在实际的教学过程中,也只是读读词语,说说学生自己查好的意思而已,所以在头脑中并没有留下什么印象.我们的教师也在一定程度上忽略了词语的理解过程. 这里的丰富语言文字的视像是依仗于教师的巧妙的教学设计,让语言文字在学生头脑中折射出视像.这一视像是:当学生在看到语言文字的时候,他的头脑能再现一种视像;当学生眼前出现某一个视像的时候,他头脑当中能显出相应的文字.文字和视像的互现,应该是语文教学中要对学生进行培养的.下面笔者将举几个例子来说一说这样的结合.     

引导学生深入理解词义三策略

词语是构建语言的基础,是语言大厦的基石。离开了词语的教学,是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学。让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此,小学语文课堂要重视词语的教学,以提高学生的语文素养。但是,当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢？一、追本溯源—让词义理解更实在 理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在,很多教师在词语教学中,对词义往往是讲解给学生听,或者让学生去查词典。这样,学生无疑是在被动地接受一个词的意义。因此,教师要善于改变这种教学方式,对词语进行追本溯源,从而让词义教学更实在。例如,对《推敲》一文中的“推敲”一词教学,可以这样引导学生进行理解。师：这一篇课文的题目是“推敲”。谁来说一说“推”和“敲”各是什么意思？生：“推”和“敲”都是表示动作的词语。师：也就是说这一篇课文写的是关于“推门”或者“敲门”的事情了？生：不是的。师：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是两个表示动作的词语呀？生：“推敲”是表示一个人对文字的再三斟酌的意思。师：是吗？那么和“推”“敲”原来的意思完全不相同了呀。生：我听爸爸讲过贾岛在作一首诗时的故事。贾岛对“僧推月下门”一句想了很久,到底应该是“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好,总是想不通。这就是“推敲”这一个词语的来历,表示的是人们对文字的再三斟酌的意思。师：你知道得真不少。今天,我们要学习的这一篇课文讲的就是这个故事,请同学们自己先读一读课文。     

用词要准确

用词要准确○黄长春（永丰县沿陂中心完小）○涂圣前（永丰县下袍小学一、指导学生正确理解词语的意思正确理解词语的意思,是准确用词的前提。理解词语意思的方法很多,关键是让学生学会用查字典并结合上下文的方法理解词语。在这种训练中,学生不仅能从具体的语境中体会...     

让核心素养在词语教学中落地生根

正确理解和运用语言文字是学生语文核心素养的重要组成部分。教学中,教师应结合语境让学生理解词语意思;依托文本,增加学生词汇积累;运用词语,领悟词语意蕴。     

冲破以段落为界的思维定势

阅读教学采用以段落为界限 ,逐段讲解分析的方法行之已久 ,形成了一种思维定势。课堂上多见这样的过程 :先让学生读一段课文 ,接着根据这一段内容提出问题 ,学生回答 ;教师对学生的答案作出评价 ,随之板书有关词语 ,再问板书的词语是什么意思 ,如此循环 ,一段段地讲完课文。笔者以为 ,小学阅读教学完全可以冲破以段落为界限的讲读方式。这是因为 :学生拿到一篇课文 ,教师引导学生通过自学、质疑和教师的适当点拨 ,在初读阶段就可以达到了解课文概貌的目的。一篇文章的分段书写 ,是为了显示文章的层次。在初读感知课文内容时 ,可用来帮助学生…     

小学语文词语教学实践经验浅谈

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解,常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思。因此,造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象。老师只有让学生在具体的语言环境中,     

关于小学语文第二学段词语教学的几点思考

《语文课程标准》对学生第二学段词语教学的要求是:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”如何让词语教学充满灵性呢?一、借助表演,感悟词义教学《金子》时,我首先让学生从课文一、二自然段中找出不理解的词语,并让学生把这些词语写下来。结果学生自读课文后写出以下词语:“蜂拥而至、一无所获、扫兴离去。”通过朗读,在基本理解词语意思的基     

品味词语,让词语教学有滋有味

词语教学是阅读教学最活跃的元素,是学生进行语言表达、写作实践的基础,对学生语文素养的形成至关重要.然而,在平时的教学活动中,我们看到很多教师只是简单地在字词读音上一遍又一遍地领着学生机械认读,在字词意思上照搬字典的注解作机械理解,造成很大一部分学生口语和习作词汇贫乏,语句不生动,词语教学也因此"味同嚼蜡".笔者在本文中主要探讨如何让学生快乐地学习词语,让词语教学变得有滋有味.     

让阅读展现活力

夸美纽斯曾指出:“一切知识都是从感官的感知开始的。”因此,教学过程中应多给学生体验的时机和快乐。下面结合课堂教学略作说明。在词语中学习体验。我们可以让学生把一篇课文中的词语整合起来的词语去理解和应用,在合成运用中加深对词的体验和感知。如陈钟梁老师在教《背影》第一段时是这么做的:先讲“祸不单行”、“奔丧”、“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语的意思,让学生根据意思默写词语,再让学生用有关词语复述课文。这样依托课文内容,不仅时间利用率比较高,积累了词语,而且让学生感知了课文内容,体验了作者的心境,语言思维能力也得到了训练。     

阅读教学要注重体验性

如果我们对教学环节进行解剖就会发现,无论是课文导入、背景介绍、课文分析、语言品味、迁移运用等多板块的展开,还是字词句篇、听说读写等知识点的落实都需要“体验”这个要素的介入。下面结合课堂教学略作说明。1.在词语中学习体验。我们可以让学生把一篇课文中的词语整合起来去理解和应用,在合成运用中加深对词的体验和感知。这比学习单个词语的效果要好得多。陈钟梁老师在教《背景》第一段时是这么做的:先讲“祸不单行”、“奔丧”、“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语的意思,让学生根据意思默写词语,再让学生用有关词语复述课文。…     

拓宽词语教学的反馈途径

信息反馈是教学活动的一个重要组成部分,是联系教和学的纽带。 在词语训练中,可以指导学生通过以下几条途径将理解词义的信息迅速传递给老师,使老师准确、全面地掌握学生的学习情况,以便调控自己的教学手段。 一、言语表述 通过言语表述,学生将自己学习有关词语获得的认识直接地、迅速地反馈给老师,教师则从不同的侧面去启发诱导学生认识有关词语的各个方面。比如,词语的意思是什么?词语在课文中起到什么作用?作者选用这个词语的意图是什么?等等。