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“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在《壮丽的青春》的阅读教学中,教师要充分相信四年级学生有一定的自读自悟能力,应放手让学生自由且充分地与文本进行对话,自主地参与阅读实践。在此基础上,再展开学生与学生、教师与学生之间的对话,在师生互动的阅读实践中,让学生打造自我,做灵魂的游历者;披文入境,做情感的感悟者;揣度深思,做问题的探究者。一句话,追求充满诗意的课堂。一、教师背诗,情感铺垫,激起阅读期待首先在多媒体屏幕上出示臧克家的《有的人》这首诗,让学生看屏幕,教师声情并茂地背诵。教师背诵… 相似文献
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新课标指出:“阅渎教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机,极大地激活了课堂的“能量”。在具体阅读教学实践巾。如何开展“多元对话式”教学,以什么样的方式展开下去?笔者认为教师必须引导学生既能融入文本、体验角色,又能跳出文本、超越文本.站在义本之上审视文本、作者、作品人物,发掘文本的深层意义与多种可能性。[第一段] 相似文献
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整本书阅渎指导有以激发学生兴趣为主的导读课、以促进孩子深入阅渎为目的的推进课、以读书分享为目的的交流课等类型,导读课在这i者中起着基础作用。导读课的重要使命,在于教师如何千方芒『计地让儿童喜欢阅读一本本好书,进而让他们r1主地、投入地反复阅读。 相似文献
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小学语文阅读教学丰要分为精读课文与略渎课文两大类。近日我校五年级的同课异构活动中,让我体会到:略读课文是学生在教师的组织下,通过自渎自悟的阅读实践,运用在精读课文中学到的阅读方法,形成阅渎与表达的能力。 相似文献
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“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在《井》的阅读教学中,教者要充分相信四年级学生有一定的自读自悟能力,应放手让学生自由且充分地与文本进行对话,自主地参与阅读实践。在此基础之上,再展开学生与学生、教师与学生之间的对话,在师生互动的阅读实践中来深刻感悟文本。一、引题,重表象1郾城市里的孩子,大部分人没见过井。教学伊始,可出示一幅井的画面,先让学生对井有一个感性的认识,在脑海中建立起“井”的表象。这有利于学生对文章的读解。2郾让学生交流各自对井的了解。例如:你见过井吗?它是什么样儿的?… 相似文献
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《语史课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为”“阅渎教学是教师、学生、文本之间对话的过程”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“对话”已成为新课程改革的一个重要理论,“对话”也是阅读教学的一种重要形式。现存许多教师也正在语文教学中尝试对话,然而谁与谁对话?怎样对话?对话应该注意什么?不少教师感到困惑, 相似文献
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“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅渎教学是学生、教师、义本之间对话的过程。” 相似文献
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著名数学家张广厚特别强调:“只做题,不看书,是学不好数学的.”一直以来,困扰学生成绩的“题没看清”、“理解错了”等问题,归根结底就是数学阅渎能力差.目前巾学生独立进行“数学阅凑”的要求和机会越来越少,教师是好意,为了使学生尽快地提高考试成绩,为了“多讲一些”,为了“节约时间”。教师替代学生做得太多了. 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅渎实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶, 相似文献
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王毓 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
阅读是一项重要的语文基本功,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”只有当阅读成为学生的一种习惯,他们才会细细地品读,深入地思考。那么,如何开展中年级的拓展阅读教学,培养学生的阅渎能力呢? 相似文献
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著名学者叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自已领悟”。强调的是“自读自悟。”现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性,教会学生学习,让学生成为学习的主人。小语新大纲指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅渎实践中逐步学会独立思考,学会读书。自主学习体现的正是这种精神,它符合以人为本的人文观。 相似文献
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在阅渎教学中教学生学会阅读,培养学生自主阅读能力是新课程改革对阅渎教学提出的更高要求。通过信息技术与语文阅渎教学的整合,可以促进学生自主阅渎能力。 相似文献
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《新课程标准》指出:“语课程丰富的人义内涵对学生精神领域的影响是深广的……语又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。然而应该让学生更多地直接接触语材料。”根据课改理念,树立“大语观”,大量阅渎课外书籍,让学生接触大量语材料是提高语能力最有效的途径。加强课外阅读指导能拓宽知识面,开阔视野,陶冶情操;能整体增强学生的浯素养,促进学生的发展。 相似文献
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语文课要给学生充分的阅渎时间、充分的思辨时间、充分的说话时间已经成为教师的共识。但在实际教学中,往往认识归认识,行动归行动,不知不觉中教师又成了教学的主体,教师为中心、讲授为中心这个问题仍然非常突出。那么该怎样尽可能多地还时间于学生,变“教师的讲堂”为“学生的学堂”呢?笔者根据近几年对语文课的随堂听课发现,语文课堂教学还须实行“五个优化”。 相似文献
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王凤军 《中国教育技术装备》2009,(5)
新的课程改革要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识,而在于有效地组织学生对课程的学习活动,让学生自己动脑、动口、动手、践行,自求理解,自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话,更多地发挥多种对话的组织作用和启发引导作用,让学生能充分地发表意见。 相似文献