更新教师培训理念，提升“国培计划”效果——兼论参与式教师培训的特点及运用

我国传统教师培训实施过程中存在一些不足,针对这些不足之处,本文提出了参与式教师培训,从参与式教师培训和传统教师培训在培训目的、培训方武、知识产生的途径、培训者和参训者的态度及角色定位的比较中分析了参与式教师培训的特点．最后论述了参与式教师培训在“国培计划”的运用应从遴选工作、培训内容、过程控制等方面着手。     

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。     

论“师德+”培训

在当代,我国教师培训正面临着诸多困境,真正让教师"情感上动心、精神上向往、专业上有效"的教师培训服务供给尚显不足,用师德教育渗透的利器来重振教师培训活动就显得尤为迫切。笔者在实践中着力构建一种新培训概念——"师德+"培训,意图从根本上攻克培训双方间的"隔膜",让培训活动真正融入教师的职业发展进程与职业生命中。     

校本培训应“精”、“实”、“活”

校本培训是以学校为培训基地，由校长、教师和学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它是实施中小学教师继续教育的重要组成部分，也是教师实现专业发展便捷而有效的途径。经过多年的实践和探索，我省各级各类学校校本培训工作已取得了长足的进步，但也还存在许多问题，校本培训效果总体不容乐观。本人认为，切实有效地开展校本培训，应着力体现其“精”、“实”、“活”     

南北疆七地州第一届学前“双语”教师培训中的问题及对策——以伊犁州为个案

文章对新疆伊犁州第一届学前双语教师的培训工作进行了深入的调查研究,肯定了成绩,分析了不足,对学前双语教师培训工作提出了几点建议。     

教师培训缘何“难接地气”?

"发一个通知,招一批学员,请几个教师,讲几堂大课,钱花了,理论也很好,但是一落实到工作中仍一头雾水。"这是目前许多地方教师培训工作的真实写照。"培训时热热闹闹,回校后‘涛声依旧’"。教师培训缘何"难接地气",而导致"叫好不叫座"呢?日前,教育部下发的《关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》指出,中小学教师培训要以实施好基础教育课程改革为主要内容,以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,并要将这一要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实     

“行政”需要“知政”

<正>近年来,国家和江苏省加大了对校长等学校管理者和教师的培训,但对主管职业教育的地方政府领导者的培训尚显不足,需要深化培训改革,提高培训质量。需要根据"分级分类分岗"和因材施教的原则,为具有不同背景、不同经验和不同资历的领导者确定不同的培训重点,切实提高不同培训人群的培训针对性。     

“自修——反思”式新课程校本培训研究

一、“自修——反思”式校本培训的基本含义1.强调教师的自主学习。在培训中,每一位教师都要学会学习,在参与群体学习活动的同时实现个性化。2.强调“学以致用,学用结合”。“自修——反思”式校本培训以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点,如果说学生是在为“明天”而学习,那么教师就是在为“今天”而学习,这是现实的目标。因此,教师要带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果,找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点,并思考它与自己所倡导的理论…     

高等师范院校教师培训政策的理论与实践

我国现行的高等师范院校教师培训，主要存在教师外出参加进修培训人数较少，教师参加培训的动力不足，培训内容、方法及手段的严重滞后，教师岗前培训流于形式以及教师培训经费投入不足等问题。国家要尽快制定《高等师范院校教师培训工作规程》，以规范高等师范院校教师培训工作。     

实施“三沟通”提高培训实效

为了提高见习教师规范化培训效益,各见习教师规范化培训基地学校都重视沟通,比如,条线沟通,使教学与德育部门形成合力,提升见习教师的教学与育德能力;再如师徒沟通,随时为见习教师解惑等。但是指导教师之间、见习教师之间、基地学校与工作学校之间的沟通往往被忽略,而这些沟通正是缓解见习教师工作学习矛盾、基地学校和工作学校供需矛盾的有效途径。我校作为见习教师规范化培训基地,非常重视这三方面的沟通,使培训工作具有针对性、实效性。     

信息技术网络研修中教师“厌培”原因及对策

在网络研修培训中,部分教师缺乏参加培训的内驱力,不想、不愿、不乐于参加培训,"厌培"现象严重。从客观上分析,学习枯燥、时间紧张、资金投入不足、内容脱节等因素都进一步加剧了教师"厌培"。针对这些问题,有关部门应想方设法为教师解决培训中所必需的配套设施,制定培训的相关制度措施,从而提高教师参加培训的积极性。     

教师培训莫唱“独角戏”

教师培训,每年都会如期举办,而教师接受培训的收获如何呢？据笔者了解：有的教师受益匪浅,有的教师则对培训兴趣索然,不是中途退场。就是交头接耳。而授课教师只管滔滔不绝,或讲或写,课件、录音一应端来。不管培训教师听或没听,从头到尾一场标准的“独角戏”。     

“混合式学习”应用的分析与建议

随着计算机、信息以及网络技术的普及,相对于传统的培训方式而言,电子学习已经逐渐显示出其显著的优势。但是,电子学习发展到今天,人们已经从早期的过度乐观回归现实。人们发现,电子学习不可能取代传统的教室教学相反,两者的结合可能是未来的方向。哈佛商学院的Delaney and Leonard于2002年发表研究报告称,将电子学习加至传统课程中,不仅可以使学员学得更多,而且可增加学员的互动和满意度。Thomson andNET公司于2003年发表了一份白皮书称,通过混合式方式进行学习的员工的实际工作表现要优于那些通过纯粹电子学习方式学习的员工。混合式培训逐渐成为了培训发展的新方向。1传统培训1.1培训的定义。人力资源的开发培训是指组织通过学习、训导的手段提高员工的工作能力、知识水平和潜能发挥,最大限度地使员工的个人素质与工作需求相匹配,进而促进员工现在和将来的工作绩效提高。1.2传统培训的优势。第一、亲和力以及学习的归属感较强,符合人们传统的学习习惯;第二、能够比较好的理解和吸收培训内容,现场感觉强;第三、教学服务中的及时交互响应,能够及时与教师和其他学员进行交流沟通。1.3传统培训方式的不足。1.3.1限制了时间,地...     

突出“四个环节”做好教师培训工作

在新课程改革的背景下,教师培训面临着前所未有的机遇与挑战。教师培训机构必须切实加强和改进教师教育,不断推进教师培训工作创新,突出“更新培训理念、强化培训师资、优化培训课程、创新培训模式”四个环节。     

做好“五个结合” 提升校本培训实效

教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作。在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展。     

高考英语阅读理解“七选五”:问题与对策

高考英语阅读理解"七选五"的设题特点凸显了学生语篇意识培养的重要性。而这种能力的培养很大程度上有赖于教师的阅读教学导向。笔者分析了目前阅读教学中存在的一些常见问题:教师越俎代庖导致学生感知和体验不足;过度拆解文章导致整体理解不足;文本解读不到位导致深层理解不足,并提出了具体的对策与建议。     

寒假教师忙“充电”——2012各地纷纷启动新一轮教师培训

十二五之初,为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,建设高素质专业化教师队伍,就进一步加强中小学教师培训工作,教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,针对建设高素质专业化教师队伍提出如下意见:一、高度重视中小学教师培训,全面提高教师队伍素质。二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务,开展中小学教师全员培训。三、创新教师培训模式方法,提高教师培训质量。四、完善教师培训制度,促进教师不断学习和专业发展。五、加强教师培训能力建设,建立健全教师培训支持服务体系。     

教师培训的“终极后手”

<正>教师培训工作千头万绪,但工作总是有轻重缓急之分。有人说,教师培训重在培训内容,如果内容正确、新潮、前沿,那么,教师培训就会顺风顺水、一路前行;有人说,教师培训重在教育信息技术运用,通过技术创新,吸引受训者眼球,进而获得良好培训效能;有人说,教师培训关键在于先进理念引导,注重观摩教学,学用结合,推进区域教育教学发展进步。这些观     

技术培训中的“云”课程

从一次培训活动说起传统的教师培训大多是专家讲、教师听,尤其是教育技术和技能类的培训,过多地强调技术,与实际教学工作缺少结合。在培训中,教师的学习是被动的,难以将所学知识与技能应用到实际工作中。技术类培训应该如何开展一直是困扰教师培训者的问题之一。数字化学习不仅带来教学形式的改变,也让我这个技术类培训者开始用数字化学习的眼光重新审视教育技术应用培训的创新问题。     

“问题切入”——培训路径探微

“问题切入法”培训是中小学教师培训的一种方法,是因教育教学工作中的疑难或困惑而生发,由培训者引领,以参训教师为主体,以典型案例牵引切入,充分利用中小学教师教育教学实践经验和教学生活体验,共同研讨找到解决问题的方法和途径,并运用于教育教学实践,在实践中改进和提高,最后加以总结和升华的培训。“问题切入法”培训是吸收了传统教师培训和教育教学研究的合理成分,理论和实践结合,突出培训的针对性和实效性,运用新培训理念和手段,将研究、培训、教学三者有机结合在一起,生成和建构鲜活的教师培训生态的培训。是教师教育发展到一定阶段的产物。