著名特级教师于漪老师的教学风格

1.思想性。于漪老师的全部教学改革活动,贯穿着一条鲜明的红线,那就是“教文育人”。于漪所上的语文课,充分地体现着“文道统一”的精神,在听说读写训练中,结合着思想教育,恰似春风化雨。渗入学生的心灵深处,真可谓教养与教育的和谐统一。     

我国特级教师教学风格研究及启示

一、我国特级教师及其教学风格的划分 我国“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。     

教师教学风格形成的个案研究

通过对一个普通大学外籍教师的教学故事进行个案分析,研究其如何形成独特的教学风格,开展有意义的教学。通过近一学期的课堂观察、访问及录音转录分析,发现R教师的职业观、教学观、学习观及其所在学校环境是促使其独特教学风格形成的重要因素。基于R教师的个案,笔者认为学校应当允许并鼓励教师建立其独特的教学风格,提供充足的资源,建立民主开放的评价体系;教师应当热爱本业,积累科学的教学理念,勤于反思,大胆创新。     

机遇 实力 拼搏——游彩云快速成长为特级教师的几点启示

大发明家爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”伟大的人民教育家陶行知先生打过一个比方：“一个茶杯要有空间方可盛水……一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”中外学人其实陈说的是一种事实：教育，必须给学生更多的闲暇。     

我的教学风格形成之路

成尚荣先生在《风格：合唱声中独唱着的旋律》一文中这样定义教学风格：在教学活动中,教师与学生的一种本质联系,通过完美的教学过程所体现出来的那种鲜明的个性特点和审美风貌。教学风格有三个鲜明特征：一是独特性,二是艺术性,三是稳定性。     

论教师教学风格的形成

教学风格是教师教学的一个重要组成部分。风格一词,在古代,是指人的风度和品格。风是风采、风姿,是指人的体貌、外表,格是人格、德行,合起来就是对人的品貌的全面评价。现在,风格一词被广泛应用于一切艺术领域,用以说明艺术作品到高度成功时应具备的重要标志。在艺术中,有风格的作品才是美的。同样,在教学中,有风格的课堂教学也才是美的。教学风格的形成,对教师教育教学具有重要的意义,有利于提高教师的教学质量。作为一名教师要在平时的教学中总结经验、探索规律,形成具有自己特色的教学风格。下面就教学风格的特征和教学风格的形成浅谈自…     

略论教学风格的形成

教师从开始教学 ,到逐渐成熟 ,最后形成独特的教学风格 ,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段 :第一阶段 :模仿性教学。教师开始教学时 ,总是模仿别人的教学方法、别人的教学语言和教学风度 ,经常搬用别人成功的教学经验 ,甚至举例、手势、语调等也打上别人教学影响的烙印。这一阶段的突出特点就是模仿。初为人师的青年教师往往是凭借模仿登上讲台的。重庆市特级教师黎见明老师在他撰写的《“导     

特级教师成长特征及启示——以江苏省生物学特级教师为例

特级教师的成长特征可以从量化数据和质性材料两个方面来分析,量化数据包括评上的周期、评上的年龄、论文数量及质量、来源、性别区别等,质性材料包括好学、立志、敬业、钻研等人格特征和持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底等专业特征,根据特征提出教师专业发展的启示。     

倾注真情 散发馨香——湖北省特级教师胡家玮评介

在山清水秀的鄂西，在凤凰迷恋的来凤，有这样一位引人注目的老教师：他鬓发虽已缀霜，精神却仍矍铄，他在语文教学的沃土上辛勤耕耘三十四载，如今已是秋风送爽，硕果满园。他，就是享誉湖北省语文教坛的特级教师——胡家玮。     

教师要努力形成自己独特的教学风格

教学风格，就是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过多年的艰苦的反复实践，而形成的既具有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。长期以来，许多教师都在努力地探索和实践，以形成自己独特的教学风格。教师怎样才能形成自己的独特的教学风格呢？     

教师教学风格形成阶段的分析

国内许多学者都把教学风格的形成过程划分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、有风格教学阶段。     

修炼教学风格 做最好的特教老师

教学风格是教师品质的综合表现,其内涵包括诸多方面。修炼教学风格,必须经历修德、修身、修技、修学等过程,贵在坚持。     

对数学教师教学风格形成原则的微观分析——以两个课例为例

教学风格可以理解为,教学过程中体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性.如有的教师循循善诱,巧于设疑;有的论证严密,具有逻辑说服力;有的语言风趣,富有幽默感等.教师教学的独特风格,可给学生留下深刻印象,影响教学效果,对学生各种心理品质的发展具有潜移默化的作用[1].本文中引用的两个课例是《初三四边形第二轮复习》和《初一不等式的性质(第1课时)》,以下分别简称《四边形》和《不等式》.本文尝试通过两个课例的微观分析,初步解释教学风格形成的原则.     

努力形成鲜明的教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。     

浅议教师教学风格的形成

教学风格是教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现,标志着教学艺术个性化的稳定状态。教学风格的形成受内外多种因素的影响,教师可以通过多种途径形成独特的教学风格。     

改革农村中学语文教学 为建设社会主义新农村服务——访吉林省特级教师李元昌先生

李元昌，男，吉林省榆树市人，1949年生。中共党员，特级教师、教授，现为吉林省教育学院语文教研员，兼吉林省教育学院农村基础教育研究所所长。     

谈小学语文教师教学风格的形成

语文教学是科学，也是艺术。而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的。著名文学家歌德曾经指出：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”其实，作为艺术高度成熟标志的风格，也应该成为小学语文教学追求的境界。     

初中数学教师教学风格形成的过程与策略研究

教学风格是教师在教学过程中形成的具有个人鲜明特点的独特的教学方法和教学模式.教师的教学风格对学生的学习习惯、思维方式和学习能力都会产生深刻的影响.因此在教学中教师要通过自己对知识的理解和把握,灵活运用教学智慧,形成创造性的个人教学风格.     

谈地理教学风格的形成

教师的个性特点决定其教学风格的独特性,而丰富多彩的生活及教材内容又决定了教学风格的丰富性。值得注意的是,教师教学风格的优劣最终需要用课堂教学效果的好坏来检验。就地理学科而言,教师教学风格的优化大体上应从本文所述的四方面入手。