谁是“苍龙”

苏教版国标本小语教材第十册《练习6》“诵读与积累”介绍了毛泽东主席的名篇——《清平乐六盘山》,词的下面有这样的注释：“苍龙——指国民党反动派。”笔者认为这个解释是不准确的。     

推荐“三尊菩萨”

目前全国尚无一本专供职高文秘专业使用的专业基础课教材。应运而生的众多文秘班开班第一难便是——无教材。于是就有了“逢佛便拜”:只要是文秘类教材,拿过来就用! 可话又说回来,谁不想拜个“管用”的“菩萨”。于是笔者就不揣冒味——     

“谁与归”是“与谁归”吗?

<正>范仲淹的《岳阳楼记》一直保留在初中语文教材中,但笔者对教材释“微斯人,吾谁与归”一句中的“谁与归”为“与谁归”一直持怀疑态度。如果真如教材所言,“‘谁与归’,就是‘与谁归’”,那“与”字就是介词,“谁”字就是它的宾语。这样一来,“归”字就很不好解释。教材释“微斯人,吾谁与归”全句为“如果没有这种人,我同谁一道呢”。这里的“我同谁一道”     

“马虎大王”趣闻

我的同桌叫闾文凯,他什么都好,就是太马虎,数学考试从没得过满分。久而久之,竟得了个“美名”——“马虎大王”。这个“马虎大王”可不是“浪得虚名”!记得有一次,老师让我们抄黑板上的作业。只见他,眼睛紧盯黑板,一动不动,飞快地抄写着。我就不行,眼睛近视,只有等他抄完了,我再去抄他的。他的速度相当快,一会儿工夫就完了。只见     

“抄书公司”倒闭记

班长神秘兮兮地汇报班情—— “老师，告诉你个秘密，王干在班里办了个‘抄书公司’……” “什么意思？” “就是交一元钱就可以办抄书证，然后抄他一年的数学作业。”[第一段]     

超级“抄人”自述

我是一个“抄人”。以前是,现在还是。我在学校学的是新闻,毕业后进入报社工作,到今年为止,三十多年了。这三十多年来,采访过大大小小的新闻,在工作中,我学会了一种对写作很有帮助的本事——“抄”。抄什么?就是“抄”各种谈话和资料。怎么“抄”?可以用笔、用录音机,也可以用照相机。“抄”,听起来有点刺耳,那就换一种说法,就是“记录”。当我记录的功夫做得愈完整,愈丰富,我的信心也就愈足,这好比一个原本扁扁的气球,一下子吹得圆圆鼓鼓的。想想嘛,如果原来要写一千字,手头上却积累了一万字那么多的材料,不是可以“挑精拣瘦”,叫那些不够…     

“抄男”“抄女”

本刊驻安徽濉溪小记者周倩雯报道前几天,我们班还是一阵“超男”“超女”热,现在转为“抄男”“抄女”热了。快到期末考试了,老师们自然加深了对我们的“关爱”:一张张试卷从天而降。可是那些调皮的学生已没有心情再写作业,心早就飞到考试之后的假期了。为了应付老师,他们就从别的同学那里借作业来抄。可抄也不能白抄,还得“意思意思”。就这样,我班掀起了一阵抄作业热。这些人的基础训练抄,家庭作业抄,到了考试时还抄。亲爱的老师们无数次苦口婆心地教导他们:“人之初,性本善;不要抄,自己干!”可惜没有用,他们仍然我行我素。一下课,教室便…     

现代化教学不是“华丽外衣”

信息技术在教育领域中的广泛应用,正在使学校领域发生着深刻变革。在河北省大多数城镇中学里,传统纸质教材早已被由文字教材、音像光盘教材和计算机教学课件构成的多元化教材所取代。由“一根粉笔一张图,一本教案讲三年”所构成的传统教学环境被以计算机多媒体为核心的教学环境所取代——信息技术与学科整合,成为了现代化教学中重点关注的领域。     

把握“用教材教”的“三字诀”

《科学（3-6年级）课程标准》指出,科学教师应“用教材教,而不是教教材”。需要说明的是,“用教材教”并不是脱离教材施教,目的是更好地使用教材,达到用活教材的效果。这就需要科学教师把握好“用教材教”的“三字诀”——读、用、改。     

“0的认识和加减法”说课设计

一、说教材 0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式，把数0的教学单独安排成这一段，并注重通过多种素材，创设学生所熟悉、感兴趣的数学情境，经历“具体——抽象——具体”的认数过程。本节课的教学目标确定如下：     

关于“间关”的“间”的读音

<正>“间关莺语花底滑”的“间关”里的“间”,在统编语文教材里注音为jiàn。窃以为,这个读音值得商榷。笔者曾经作了简略考证,并给教材编辑部的老师发了邮件：《琵琶行》注释“间关”,把“间”字标为去声,不知所依何据？据《汉语大词典》,严杰《经义丛抄》载清阮福《间关考》曰：“间关二字是为叠韵。”叠韵说明两个字都应该是平声,“间关”,本为车辖行进时辗转自如声响义,如《诗·小雅·车舝》：“间关车之舝兮,思娈季女逝兮。”后引申为鸟鸣婉转义,类似于“关关雎鸠”之“关关”,如北魏李骞《释情赋》“鸟间关以呼庭,花芬披而落牖”,     

“阿姨”是谁?

职高《语文》第二册(国家教委推荐教材,人教社1992年6月版)选入了白居易的诗作《琵琶行》,该诗有“弟走从军阿姨死”句,教材上对“阿姨”一词的注释是:“教坊中管歌女的头目。”对此种注解,笔者不敢苟同。 首先是这“教坊中管歌女的头目”是男是女不确定。如果是女头目,叫一声“阿姨”,尚不觉别扭。如果是一男头目,也叫他“阿姨”,就别扭了。     

也谈高中物理试验本“电势与电势差”的教学

贵刊 2 0 0 1年 11期刊登了耿纯全老师的“‘电势和电势差’教学刍议”一文 ,读后收益匪浅 .文中作者认为试验本按“电势差——电势——电势能”编排教学违背了这些概念的内涵秩序 ,不利于学生的理解与学习 ,建议按作者的“电势能——电势——电势差”的教学顺序处理 ,对此观点笔者有不同看法 .笔者认为 ,耿文提出的处理方式实际上与早期的甲种本教材处理方法是一致的 ,而试验本处理方式是多年来教材改革的积累 ,是积极且非常有意义的探索 .本文就本节教材有关问题做一些初步分析 ,旨在抛砖引玉 .一、试验课本“电势与电势差”教学处理的优…     

“悦读”反思

今年“五一黄金周”，终于有了难得的几天闲暇。我这个人不大喜欢外出旅游，便猫在家里。平时教学很紧张，教学大体是走备课——上课——改作业——改测验题的套路，每天时间都安排得满满的，基本没有工夫去看书、读报、上网。过去我总是认为，教初中思品课，一本教材，一本教参，每周就那么点课时，中考也就那么回事，无需花额外的时间去关注什么，吸收什么，扩充什么，两耳无须去“闻”什么窗外事。     

“察颜观色”没有错

不少资料(包括报刊上的文章)都把“察颜观色“当作“察言观色”的误写,甚至教材也如此,高中语文第四册附录《容易用错的成语一览表》就把“察言观色”与“察颜观色”处理为同一成语一“正”一“误”的两种书写形式(238页)。这里我要为“察颜观色”鸣不平——“察颜观色”本也是有书证可考的,并且已经注入成语“词籍”,为何总不能“享受”一般成语所拥有的基本“权利”呢?请看《新华成语词典》(商务印书馆2002年版)有关“察颜观色”的解说:     

返璞归真 不离“根本”——解读文本要做到“五读”

时下一谈到教材,就提“创造性”使用。笔者对近一年来所听的上百节课的观察思考和分析发现:凡是教学效果好、目标达成度高的好课都能以教材为本,文本解读十分到位;凡是教学效果不好、目标达成度不高的课,无论怎样“创新”,其中的一个重要因素就是没有以教材为本,文本解读不到位。那么,怎样才能读懂文本,实现由教教材向用教材创造性地教呢?笔者认为文本解读要做到“五读”。一读:读复习题、准备题、导语。我们知道,现行教材按学科知识的逻辑联系,可以分为起始教材、后续教材和发展性教材。教材的编写有两条线索:一条是以学科知识的逻辑联系为…     

“教教材”与“用教材教”

首先,“教教材”是以书为本的教学,它以教材为中,教材怎么说,教师就怎么讲,这种教学以教材为唯一的“孤本”和“圣经”,重视的是相对固定的结论和教材规定的任务,这样的教学归根结底是对教材负责;而“用教材教”是一种以学生发展为本的“人本教学”,在这里,教材是“范本”,是“凭借”,教学讲究的是以教材为载体,从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功效。这种理念下的教学,教材既是知识之“舟”,也是能力之“桥”,还可以是心灵洗礼之“池”。因此,“教教材”和“用教材教”实…     

“阿姨”是谁

高中《语文》第三册(2004年必修本)所选白居易的《琵琶行》中有一句“弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故”。其中的“阿姨”一词教材没有注释,容易引起误解。“阿姨”这个词在古今汉语中都很常用,似乎没有注释的必要。但现在通用的“阿姨”是对比自己年长且和母亲同辈的女性的尊称,近些年也有些城市人用“阿姨”来称呼保姆。这样的解释显然不符合《琵琶行》的语境,因为诗中的“琵琶女”在自述身世,“阿姨”当指她的亲人。那么,“阿姨”究竟指谁呢?     

不要做“高手”

童心姐姐: 我们班有几位“武艺精湛”的“高手”,他们的绝活就是——抄作业!早上,他们总能在老师来之前把作业抄好;他们还把好几个同学的作业综合     

“词语盘点”的教学策略

人教版小学语文课标实验教材从四年级开始,在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”两栏。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。但在实际教学中许多教师对“‘词语盘点”的做法是让学生随便读一读、说一说、抄一抄了事,在教学时间紧时尤其这样。